19生命生命PPT及专用教学设计内容

共1学时

1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

同学们,在第五单元的学习中,我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明,都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜,让盲人的生命有了光彩。是的,生命是宝贵的,也是美好的。

学习生字词1、            自由读全文,读准生字词的音,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。2、            检查生字掌握情况。课件出示四组词语:A 骚扰   挣扎 跃动 欲望 震惊B 砖缝   竟然 冲破   坚硬 不屈  茁壮C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋D短暂  有限  珍惜开火车读,齐读,适时纠正字音

㈡整体感知课文。1、配乐齐读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?2、集体交流,板书三件事例。3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书:让有限的生命体现无限的价值)4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

设计意图:在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务,是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把 握的能力”的一个重要训练内容,需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容,即解决了课文“写什么”的问题,又理清了课文叙述脉 络,即课文“怎样写”的问题,从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法,能更好的实现工具性与人文性。

三、围绕生命主旋律,精读2、3自然段

过渡:飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?

(一)精读第2自然段

1、范读第2自然段,边听边想:你从飞蛾这小生命身上感受到什么?请找出有关语句说明。

2、汇报:在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

3、语言训练:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么呢?

设计意图:这一话题的设计既是一种想象说话的训练,又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话,实则在表达自己的心声,于是,文与人、蛾与己就此相遇交融,人文性与工具性和谐一致。

4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化,一开始我觉得飞蛾怎么样?后来呢?(板书:震惊)你从哪些地方看出我很震惊?

自由读、指名读,把作者的震惊读出来。

(二)精读第3自然段

过渡:飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?

1、默读第3自然段,思考:香瓜子哪些表现是你没想到的。

2、汇报:在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

3、不仅我们没有想到,作者也没有想到,从哪些词语看出来呢?(竟然、竟)

4、请用“即使……也……这真是一个……的生命!”来夸一夸香瓜子。

5、多么震憾人心的生命画面啊!你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?老师给大家配上音乐,自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的(板书敬佩)

设计意图:在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认 识,明白这两个事例所蕴含的意思,从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练,有品词品句、想象说话,有感情朗读,促进了学生语文能力的提高, 让人文性和工具性有机融合,浑然一体,