19生命生命教案设计

共2学时

1、正确认读“动弹、欲望、糟蹋”等词语。有感情地朗读课文。  2、引导学生抓住关键词语,理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。    3、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限 的生命体现无限的价值。

 本文语言简洁朴实,思想含蓄深邃,但对于刚步入四年级的孩子来说理解难度较大。如何引导学生思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此,我将紧紧围绕单元教学重点,引导学生通过对语言文字的品析感悟和“生命”相遇,让人文性和工具性有机融合,进而让学 生懂得热爱生命、珍惜生命。

 1、理解三个事例蕴含的道理。    2、引导学生明白生命的意义,善待生命,过有意义的生活。

1、引导学生抓住关键词语,理解含义深刻的句子,揣摩其中的蕴含的意思。   2、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限 的生命体现无限的价值。

理解三个事例蕴含的道理。

引导学生明白生命的意义,善待生命,过有意义的生活。

同学们,上课之前,我要先给大家介绍这样一个人,在别人看来,她也许是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动,她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”,因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命,生命》。出示文题《生命,生命 》(生读)

请用上面的句子说说你仿佛听到作者对生命的         。杏林子对生命为什么会有这样强烈的感受呢?相信读完这份资料,你一定会被深深地震撼。(PPT出示有关杏林子的资料)

二、初读课文,读通读顺

1、师:这篇课文我们已经预习过了,接下来老师就来检查你们的预习情况。

2、点击课件:出示词语(略)  (指名读,齐读)

师:同学们对生字掌握得非常好。

三、再读课文,整体感悟

1、师:杏林子的身体百分之九十以上都残废了,她从12岁开始就坐在轮椅上,整整坐了50年。这样的经历使她常常思考一个问题———(贴词卡)“生命是什么?”请同学们选择自己喜欢的方式去读课文,找找答案吧。读课文时先看自学要求,(PPT)

2、交流,板书:飞蛾求生、瓜苗生长、聆听心跳

四、研读文本,感悟生命

△飞蛾求生的欲望,感悟生命的顽强。

师:(过渡学习第二段)飞蛾求生,一件看似不起眼的小事,引发了作者对生命的思考。默读第二段,找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊,哪些句子给你感受最深?

1、反馈交流,指名说。

生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

(1)感悟句子:课件出示

但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!

师:你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望了?

(2)读句子,抓住重点词语来理解句子。                  

挣扎、鼓动、跃动            

(3)反馈交流。

生:我从“挣扎”这个词看出飞蛾很想逃走,并且不放弃生命。

师:飞蛾把所有生的希望都倾注在了“挣扎”上。

生:“鼓动双翅”让我感到飞蛾想要想尽一切办法逃生。

师:“鼓动双翅”前面还有一个词语—

生:“极力”,就是用尽力量,想尽一切办法。

师:是啊!为了生命,飞蛾全力以赴。请你读一读这个句子。

师:飞蛾鼓动的是双翅,跃动的是什么呢?

生:是生命的力量。

(4)想象说话:如果此时,你就是这只握在作者手心里的飞蛾,你会怎么想?(想像说话)

(5)师:你们可知道一只飞蛾的生命有多长?一般一只飞蛾的生命只有9天。

为了这短短的9天啊,小小的飞蛾拼命地挣扎。但它挣扎着——(引读句子)

师:这句话该怎么读呢?把它为命运抗争的精神读出来,标点也是无声的语言,如果你能把这二个感叹号所表达的情感读出来,就更好了。(自由读,指名读,分组读,齐读)

师:听了你们的朗读,我仿佛看见了飞蛾在挣扎、极力鼓动双翅。我们知道只要作者的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它在绝境中不放弃,不甘心,它不愿意就这样白白的死去,它是多么珍爱自己的生命啊!那就让我们读出飞蛾对生命的珍爱吧!(齐读第二自然段)

2、小结:

师:小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么?(生:是飞蛾求生的欲望)板书,贴词卡。(的欲望)

3、回读课题:我们带着强烈的求生欲望,带着对生命的渴望,一起读课题——生命 生命

4、 师(过渡):这是作者手中触摸到的生命,作者眼中的生命又是什么样的?

△瓜苗生长的不屈

1、照上面的学习方法,学习第二事例,反复地读课文第三自然段,说说你从哪些句子和词语中感受到震撼?(点击课件),出示要求。

(1)这一段中的哪些词句子触动你的心灵?指名说。

(2)引导学生抓关键词语品读:

(3)竟然、冒、冲破、不屈向上、茁壮生长

师:谁能演一演瓜苗“冒”的动作?从“冒”字可以体会到什么?

师:小瓜苗冒出来了,作者为什么用竟然?你读竟然的时候体会到了什么?(注意生长条件)

生:因为没有阳光、没有泥土,瓜苗竟然能冒出来,作者非常的惊讶,非常震惊。

师:是啊,没有阳光、没有水、没有泥土,这样恶劣的环境都阻止不了瓜苗生长,这是多么顽强的生命力呀!你还能从哪个句子体会得到?

竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。

师;从“它仅仅只活了几天。”体会到什么?(生命短暂)

师:(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天,它要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天,它也一定能冲破—(生接读)

3、想象:如果,你就是墙角的那粒香瓜子,你会怎么喊?我要发芽,开花,生长,结果……

4、小结:是呀,香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么?(板书:的不屈)

5、(PPT出示第三段文字)师:带着对香瓜子顽强生命力的赞美,男生读。带着对香瓜子不屈向上精神的讴歌,女生读。

师:(小结第三段)一粒不起眼的香瓜子,面对没有任何生存条件的细小砖缝,它不放弃对生命的追求,在恶劣的生活条件下,顽强不屈地高喊着:生命,生命!(回读课题)

师:(过渡学习第四段)飞蛾对生命的呼唤,让作者敬畏、敬重生命,瓜苗对生命的呼唤,让作者赞美、讴歌生命。所有这些,引发了杏林子对生命的思考,也更加激起杏林子对生命的渴望!谁愿意读第四自然段,(指名读)其他同学想想杏林子是怎样感受到了自己的生命呢?用波浪线划出来。

△   聆听心跳的震撼

1、体验感悟

反馈交流,指名说。

出示句子1:

那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

点击课件(听心跳)

(2) 师:杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律,静听心跳,使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件,所以她想到——生接读

点击课件,出示句子:这就是我的生命,单单属于我的。(听心跳)

师:是的,这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们,把手放在心口上,你感觉到什么了?

生:心跳!

师:对,这就是你的心跳,这就是你的生命!来,让我们认真地告诉自己──这就是我的生命,单单属于我的。郑重地告诉同桌──(生齐读:这就是我的生命,单单属于我的);

2、引读:我可以——  也可以——

点击课件,出示句子:

我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

师:在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间,杏林子选择了——(生:好好使用)

①(文字资料出示:杏林子一生的成就)学生齐读

②为什么说她好好地使用了自己的生命?(让学生畅所欲言)指导朗读。

③你决定怎样对待自己的生命呢?指导朗读。

3、小结:杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么?(聆听心跳的震撼,对自己的负责)

4、让我们带着对杏林子的崇敬,带着自己的理解,带着我们的决心再来读课题。(生齐读)

△感悟生命

师:同学们,通过我们的努力,我们把长长的课文读成了3句话,还能把它变成一首诗呢!(对板书总结)师生合作读课文

生命是什么/是飞蛾求生的欲望/是瓜苗生长的不屈/是聆听心跳的震撼

师:你还能像这个样子写诗吗?

师:杏林子用自己的实际行动告诉我们:一个人,不仅要争取活着,还要活得光彩有力,这才是一个人应有的价值。那么我们应该如何对待自己的生命呢?生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。

五、情感升华、积累语言

1、配乐读冰心、杏林子的话

出示句子:

不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相辅相成的。在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦又何尝不是美丽呢?          ——冰  心

一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。      ——杏林子

六、阅读链接,课外作业

1、阅读书籍:海明威《老人与海》 海伦凯勒《假如给我三天光明》

2、△把课文中最触动你的句子抄下来并试着背诵