19生命生命ppt课件和板书设计

共1学时

1、认识5个生字,会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、引导学生抓住关键词语,联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
4、通过导读品悟,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生、感悟生命的意义。

(一)揭题导入,走进课文

1、课件出示格言:“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为,生命本身就是一桩奇迹。”指名生读。这是一个著名女作家对生命的感悟,她是个很不幸的人,她不能像常人那样生活走动她的很多时光是坐在轮椅上度过的,她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她却声称自己“活得十分富有”,因为她拥有一个丰繁博大的精神天地,而构成这个天地的,是她对自然、对生命的感悟。她就是杏林子。今天我们要来学习她的文章《生命,生命》。出示文题《生命,生命》

2、请同学们齐读课题。请同学们骄傲地把作者也读出来。

3、生命是什么呢?我们应该怎样对待生命呢?让我们走进课文,随着作者的引导一起去探究吧!

(设计意图:引出两个问题,引导学生思考,通过质疑激发学生对文本的探究的欲望。)

(二)整体感知  了解生命

1、自主学习

采用自己喜欢的方式读课文,想一想课文主要写了什么内容,共写了几个事例,试用简洁的语言加以概括。
2、合作交流

指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

3、作者从这三个事例中感受到了生命的存在。因此,在作者眼中,生命就是       的飞蛾,就是        ,就是         。再让我们从生活中去感受生命的存在。     

4、多媒体播放,绽开的鲜花,新生的婴儿……

在我眼中,生命就是      ,就是       ,就是        。  

(设计意图:借助多媒体,把生命的含义从课内延伸到课外,不仅发挥学生的想象力,增强了学生的口语表达能力,还使课内课程资源与生活实际联系在一起。)

(三)  研读事例,品味生命       

一、飞蛾险境求生        

师:让我们走进第一个故事,去感受飞蛾带给作者的感动与震憾。请自由读这一部分,划出让你震惊的句子。
  1、重点品读“但它挣扎着……我忍不住放了它!”

师生交流:它指的是什么?作者为什么要捉它?换词理解(骚扰)。此时此刻,飞蛾就在作者手中,只要稍一用力,它就不能动弹了。这时,你觉得它是一只怎样的飞蛾呢?这时,作者对这只飞蛾的感情是怎样的?后来,作者的感情发生了变化,这只飞蛾让她感到      (震惊)那我们再来读读这个句子,说说你从中体会到什么?从哪个词语体会到的?

(引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语,体会飞蛾强烈的求生欲望,通过激情导读表达自己的理解。)
 2、角色体验
(1)、如果你是那只飞蛾,你会在心里说什么来鼓舞自己呢?从而深化理解,感情朗读。
(2)、如果你是杏林子,看到这小小的飞蛾你又会怎么想?从而表达对生命的思考。
3、师:飞蛾求生的欲望非常强烈,这不能不使作者感到震惊。你们知道吗,一只飞蛾的寿命只有九天,虽然它的生命很短暂,但它还是在我们手中拼命地挣扎着,直到生命的尽头它都不曾放弃。此时,你又觉得它是一只怎样的飞蛾呢?

4、带着理解再读课题。
师:是呀,无论怎样危险,无论能否逃生,它决不轻言放弃中,这挣扎着的飞蛾让我们强烈地感到这就是         

5、小结:

小小的飞蛾竟然如此珍惜自己的生命,更何况我们人呢?让我们带着对飞蛾热爱生命的崇敬之情齐读这一部分。

二、 瓜苗砖缝成长

1、重点品读“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”

小组合作交流:这个句子里哪个字最能体现作者的震惊?从这个字中你体会到什么?作者为什么会以为它长不出来呢?它面临着哪些困难?

师引读:生活环境如此恶劣,但是它没有被困难吓倒,它             ;即使它只活了几天,它也要              (不屈向上,茁壮成长)。     
2、引读激情:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!”
3、带着理解再读课题,感叹生命的顽强。

一粒香瓜子,即便没有,,,没有泥土,即使它只活了几天,然而,它用不屈向上的精神,茁壮成长的勇气告诉我们,这就是           

4、小结

是啊,一料种子尚能如此,当我们面对困难和挫折时,就更应该乐观,积极向上,请同学们再读这一部分,读出对种子的敬佩之情

(设计意图:这里由扶到放,培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习)
三、静听沉稳的心跳

1、师范读第四段,学生静听默想,这沉稳的心跳又带给作者带给你怎样的思考。
  2、静听自己的心跳,谈感受

3、重点品读“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。”

交流感悟,相机理解“糟蹋”,联系生活说说哪些做法是糟蹋生命的表现,哪些做法是好好使用生命的表现。
  4、借助课件,简介杏林子,了解这位身残志坚的人,激发情感,深化理解。
  5、引读第五段。

(这一设计,一是为了让学生深入地走进文本,解读文本,二是让学生更进一步地感悟杏林子精彩人生的意义。)

(四)提炼升华,真情抒怀
一、课件出示句子一:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

1、找出其中的一对反义词。

2、为什么说生命是有限的?

3、你们知道在生活中有哪些人在自己有限的生命里,做出许多有意义的事呢?

4、我们可以把这句话浓缩成八个字

5、在我们的身边也有一些这样的人,他们身残志坚,让我们一起来欣赏。看完后,你想说些什么呢?

二、创设情景,反复回读中心句

课件出示句子二:于是,我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

1、是的,此时此刻,那柔弱的小飞蛾,它挣扎着,求生的欲望使我深深地震惊,我告诉自己                       。

2、是的,此时此刻,那不屈向上的小瓜苗,它顽强的生命力使我怦然心动,我嘱咐自己                  

3、是的,此时此刻,静听自己的心跳,让我感受到生命是如此真实的存在,我一再提醒自己                 

(设计说明:在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练,培养学生的朗读能力,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育)

(五)引进格言,激荡生命之情怀:

学了这一课,你们对生命一定有了更深的感悟,说说你知道的有关生命的格言。

(这样设计既是对文本内涵的深情阐发,又是对学生情感基调的激情呼唤,更是学生对生命感言的自主抒发,使情与意、言与书、工具与人文至臻圆融。)