19生命生命教学实录与评析

共1学时

1.正确读写课文的生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。

4.感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,热爱生命,让有限的生命体现出无限的价值。

遵循新课标理念,根据年段目标和教材特点,创设有利于学生个性发展的情境,引导学生在民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。通过对课文中的重点句子进行品读,体会句子的深刻含义,突出阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点,让学生在预学、共学、延学的过程中获得语文核心素养的全面提高。 

小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力,学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高,有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识,喜欢在玩中学,喜欢在做中学,喜欢在想中学,喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣,有着强烈的学习愿望。

领悟三个事例中蕴含的意思,揣摩并品味含义深刻的句子。

“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶,因为生命本身就是一桩奇迹。” (出示视频)这是台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天,我们要来学习她写的一篇文章,齐读课题。

1.检查难读的新词,扫除障碍。

2.用小标题概括三个事例,理清脉络。

出示:震惊、竟然、震撼

请同学们快速地从课文中圈出这三个词,看看有什么发现吗?
轻声自由读课文,尝试着用小标题的形式概括课文中的三个事例。

3.提出预学疑问,梳理出有价值的问题。

共学研究:请你选择自己感受最深的一件事,静静地默读,画出让你的心灵感到震惊的句子,并在旁边写写感受,还可以和同学交流。

(一).走近飞蛾,体会求生之欲望

学生交流:

1.这个小故事中,哪些句子、哪个词语让你感到震惊?

2.情境创设:如果此时你就是那只被别人攥在手中的飞蛾,你会说什么?

3.从三个感叹号中读懂了什么?

4.交流这个事例带给作者生命的启示是什么?

5.创作文本,把这段话改成诗行的形式,进行品读。

6.带着感受,回读课题。

(二).走近瓜苗,体会生命的不屈

学生交流:

1.墙角的瓜苗,哪里让你没有想到?

2.这个事例给你的启示是什么?带着感受,回读课题。

(三).静听心跳,感受生命的律动

1.请轻轻地闭上眼睛,把你的右手放在左胸上,一起感受自己心脏的跳动,然后谈感受。

2.出示:这就是我的生命,单单属于我的。

当你读着这样一句话,你有一种怎样的感受?读出这种感受。

3.出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责。

(1)理解“糟蹋”一词,怎样做才不是糟蹋生命,而是好好地使用生命呢?

(2)师生合作读:“这就是我的生命……我必须对自己负责”。

(3)交流第三个事例带给我们生命的启示。

4.补充作者资料,了解作者:杏林子的确对自己的生命很负责!这就是杏林子……当我们了解了这些,你觉得杏林子是一个怎样的人?

5.小结:走进文字的背后,走进作者是把书读厚的好方法!

(四)、感受生命有限、价值无限。

出示:虽然生命短暂------使自己活得更加光彩有力。

1.出示:杏林子一生所著的作品及年代表(略)

从这份资料中,你知道什么是“有限”的,什么又是无限的呢?

2.出示:2008年残奥会开幕式视频,学生谈感受。

3.你还知道哪些人在有限的生命中创造了无限的价值,让自己活得光彩有力?

4.让我们记住带给我们生命启示的这段话,并把它积累下来。

(五)抒写感悟,聆听生命的拔节。

1.此时,让我们回到文章第一段提出的问题,一起读:我常常想,生命是什么呢?

2.在作者的眼里,生命就是——,在你的眼中,生命又是什么呢?拿起笔,写下你对生命的感悟吧。可以以“生命是什么”写一节质朴的小诗,也可以是一段心灵的独白,甚至是一句话,一个符号。

3、展示交流自己对生命的感悟。

(六)回归课题,舒展生命的张力

1.请你把自己的感悟化作标点,加在课题上。

2.此时你是否明白了作者为什么要用两个“生命”作题目?作者在强调什么?

出示延学单:

1、     读一读整本的书:杏林子的《生之歌》、海伦凯勒《假如给我三天光明》

2、     网上浏览:贝多芬、霍金、雷锋、“感动中国”人物的故事。

3、     离开课堂,你新的疑问是:______