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李娅
地区： 河北省 - 辛集市 - 学校：辛集市和睦井乡双柳树学校 共1课时11 去年的树 小学语文 人教2001课标版 1教学目标1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 四年级的学生已具备了一定的阅读、理解的能力，对童话的阅读也有一定的基础。但在阅读这篇课文时，很容易联想到环保的主题，而对于课文展示的小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱往往不容易把握。尤其是从小鸟的四次对话中，感悟“信守诺言，珍爱友情”需要深入启发引导，帮助他们在平淡的语言中体会深厚的友谊。 3重点难点1、读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 （ 同学们喜欢童话故事吗？喜欢。是啊童话深受小朋友们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言总能把我们带入美好的情境，今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事。） 师生互动，同学们喜欢童话吗？激发同学们的兴趣，由童话常常以优美的语言和动人的故事情节，把我们带入非常美化的境界，引发对这篇童话的期待。 创设情境，通过引导朗读等各种方式，体会大树和小鸟之间深厚的友谊。 一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多和谐画面。我们一起来读一读故事的开头。 （学生齐读故事的开头） 想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？ 生：春天、秋天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候…… 是的，都有可能，你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？这个词在故事的开头出现了几次？ 让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（第三个幻灯片，配乐） 当太阳露出笑脸的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当月亮挂上树梢的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当原野上森林里的雪都融化的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当叶子在秋风中飘落的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 迎着风、迎着雨，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 走过春、走过夏，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？ 生：天天听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！形影不离，朝夕相处让我们带着自己的想象，看着眼前的画面你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？ 生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、 师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！ 活动3【活动】分角色朗读 在自由朗读后，分角色朗读，体悟人物四次对话过程中的心理。 创设情境后提问，同学们，这样一对好朋友之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文。边读边画出人物对话。 师：谁能告诉老师，故事中出现了哪几个会说话的人物？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：故事就是在这五个人物之间的四次对话中展开的。 我们来分角色朗读好不好？ 通过师生一起（老师创设情境，讲梗概，学生谈人物对话时的各种心理活动）讲故事的方式，体会童话角色的心理。在理解人物心理的基础上反复引导读课文 孩子们你们读得非常有感情，把人物的心情都读出来了，可是文中却没用提到人物的心情，同学们试着把你的感受浓缩成几个词语填在文中空白的地方好吗？我相信，有你们的想象和理解，有你们的加工和创作，我们的故事一定变得更加生动，我们一边讲故事一边填心情好吗？ 师：一棵树和一只鸟儿是一个好朋友，鸟儿天天给树（唱歌），树呢？天天听鸟儿（唱）就这样日子一天一天过去了，树和鸟儿以为这样的日子可以永远继续，可是寒冷的冬天就要到了，我们的鸟儿必须要离开树，飞到遥远的南方去过冬，就这样，一对朝夕相处一对形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树什么心情？请你说一说 生：依依不舍的。恋恋不舍 师：就要分手了，大树依依不舍又恋恋不舍的说------”再见了小鸟，明年春天我请你回来，还唱歌给我听，小鸟呢？当大树提出这样的请求时，小鸟又会怎样回答？ 生：郑重认真的 肯定的 师：鸟儿是郑重认真的，肯定的，那就意味着鸟儿对树做出的承诺是非常认真的、是毫不犹豫的。 师：来我们把依依不舍、郑重认真的语气读出来。 师：就这样鸟儿带着这个美丽的约定飞向了遥远的南方，就这样我们的树，开始了一个冬天的漫长的等待，北风，呼呼的刮来，大雪簌簌得落下，可是我们树心里依然温暖，因为他的心里藏着这样一个关于春天的约定---- 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听。好的明年春天我一定回来还唱歌给你听，请等着我吧。 师：我们的鸟儿飞向了遥远的南方。她飞过了高山、飞过了森林、飞过了沙漠、飞过了大海。她飞的也十分辛苦。然而，她的心中也一样充满着温暖，因为，她的心中也装着这样一个关于春天的约定。 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听。好的明年春天我一定回来还唱歌给你听，请等着我吧。 师：是啊，就这样一对好朋友为了这样一个约定，他们开始了一个冬天漫长的等待。 师：冬天终于过去了，我们的鸟儿又回来了，她飞过了高山，飞过了大海，飞过了原野，飞到了她这一片朝思暮想的森林，然而，当她又一次回到曾经唱歌的地方，又一次回到陪伴她的好朋友树的地方，眼前的这一幕却让她惊呆了，傻眼了，树不见了！.孩子们，此时此刻鸟儿是什么心情？ 师：来孩子们带着这些感情读一读小鸟和树根的对话。（齐读） 师：然而，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿傻了。他无论如何也不会相信自己的耳朵，她告诉自己必须找到树。他知道她和树之间是有约定的。 师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己，于是鸟儿不顾劳累，飞向了山谷，飞到了山谷中的工厂，落在工厂的大门上。此时，鸟儿的心情又是如何？ 生：焦急、害怕、期待、忐忑不安 师：忐忑不安，这个词用得太好了。她担心害怕恐惧，她盼望见到她的好朋友，她又担心什么严重的后果发生，所有的感情交织在一起，这就叫忐忑不安。 师：孩子们带着忐忑不安的感情来读一读小鸟和大门的对话。 师：她多么希望，她的好朋友树出现在她的眼前啊。她多么希望再为好朋友树唱起去年的那首歌。然而，答案让人撕心裂肺，门先生告诉她，树啊已经被切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。那一刻，她的眼前仿佛出现了她的好朋友树的痛苦而又挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，仿佛看到了他滴血的身体，那一刻，鸟儿的世界仿佛没用了春天，她仿佛回到了那个最害怕的季节-----冬天。然而，在她耳边仿佛响起了如此微弱的声音------ 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听，好的我明年春天一定回来给你唱歌给你听，请等着我吧 师：是啊，这声音如此微弱又如此强烈的撞击着鸟儿的心灵，她告诉自己，朋友正在受苦 朋友正在煎熬，他在等着我 我必须找到他 于是，她不顾旅途的劳累，她在暮色降临的时候飞呀飞呀终于飞到了村子里，飞到了小女孩的家里，同学们那一刻 鸟儿又会是怎样的心情呢？请你接着讲 生：伤心欲绝、心急如焚、迫不及待、急切、担心、充满期待、心如刀绞 这是她的最后一问。然而回答却是那样的心如刀绞，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。 师：我们自己加工和创造的这个故事当中我们是不是又一次感受到了鸟儿和大树之间的那一份感情是多么的---？深厚 . 师：然而，作者并没有这样写。故事没有写人物的任何表情、任何心情、任何感情。我们只有一个什么感觉？ 生：简单、普通、平淡 活动5【活动】写心理 在理解人物对话时的角色心理的前提下，写一写小鸟想对大树说的话。 故事的开头讲的有点平淡，故事的中间叙述的仍然平淡，那么故事的结尾呢？ 这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后几乎完全一致。 生：看 师：鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。这一看感天动地，这一看百感交集，看着看着，它的眼前出现了从前的那一幕一幕：（播放开始创设的情境) .师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。此时此刻，鸟儿看着眼前的灯火，想着心中的树，心里一定有很多的话要说。写一写，鸟儿想说的话。请用“树啊，树啊”开头。 （配乐，生写心理） 活动6【活动】体会语言特色 通过板书设计，引导学生理解作者用平淡的语言，诠释了一份深厚友谊的语文魅力。并引导学生理解这种写作方法的作用是，留给读者充分的想象空间。 师：在这个故事中，没有写人物的外貌，读起来有点-----平淡。没有写人物对话的任何表情、感情和心情，读起来就显得更加-----平淡。故事在结尾的时候也没有写人物的任何心理活动，内心独白，读起来实在是----平淡。 师：作者新美南吉，难道不会写人物的外貌、心理活动吗？他会写为什么不写？ 生：留给人们想象的空间。 师：这个同学说了一个非常关键的词语 想象 板书到方块里。是的他不是不会写，他太会写了他当然会写，人物的外貌表情心理，可是他就是不写，他在文中留下了一大片空白，在这片空白里我们才有了想象的空间，同学们其实这才是去年的树这个故事最大的语文魅力，他用最平淡的语言为我们描写了最深厚的 感情。让我们牢牢地记住这个故事，他叫----去年的树！ 通过小练笔“我想对......说......”让同学们谈本课学习感悟，体会人物珍惜友情、信守承诺的品质，并能有对人、动物、植物、环境等万事万物和谐发展的愿望，达到升华主题的教学目的。 学到这里，你一定有许多话想要说，请你拿出作业纸，写一写：我想对....... 说 ....... 刚才老师听到了你们那么真诚,发自肺腑的话。这节课呀,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正的走进了课文是吗? 11 去年的树 课时设计 课堂实录11 去年的树 1第一学时 教学活动 活动1【导入】谈童话激趣导入 （ 同学们喜欢童话故事吗？喜欢。是啊童话深受小朋友们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言总能把我们带入美好的情境，今天我们要学的《去年的树》是一篇童话故事。） 师生互动，同学们喜欢童话吗？激发同学们的兴趣，由童话常常以优美的语言和动人的故事情节，把我们带入非常美化的境界，引发对这篇童话的期待。 创设情境，通过引导朗读等各种方式，体会大树和小鸟之间深厚的友谊。 一棵树、一只鸟、一个唱、一个听、多好的朋友，多和谐画面。我们一起来读一读故事的开头。 （学生齐读故事的开头） 想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？ 生：春天、秋天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候…… 是的，都有可能，你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？这个词在故事的开头出现了几次？ 让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。 师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（第三个幻灯片，配乐） 当太阳露出笑脸的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当月亮挂上树梢的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当原野上森林里的雪都融化的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 当叶子在秋风中飘落的时候，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 迎着风、迎着雨，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 走过春、走过夏，读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。” 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？ 生：天天听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！形影不离，朝夕相处让我们带着自己的想象，看着眼前的画面你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？ 生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、 师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！ 活动3【活动】分角色朗读 在自由朗读后，分角色朗读，体悟人物四次对话过程中的心理。 创设情境后提问，同学们，这样一对好朋友之间会发生什么故事呢？请同学们自由读课文。边读边画出人物对话。 师：谁能告诉老师，故事中出现了哪几个会说话的人物？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：故事就是在这五个人物之间的四次对话中展开的。 我们来分角色朗读好不好？ 通过师生一起（老师创设情境，讲梗概，学生谈人物对话时的各种心理活动）讲故事的方式，体会童话角色的心理。在理解人物心理的基础上反复引导读课文 孩子们你们读得非常有感情，把人物的心情都读出来了，可是文中却没用提到人物的心情，同学们试着把你的感受浓缩成几个词语填在文中空白的地方好吗？我相信，有你们的想象和理解，有你们的加工和创作，我们的故事一定变得更加生动，我们一边讲故事一边填心情好吗？ 师：一棵树和一只鸟儿是一个好朋友，鸟儿天天给树（唱歌），树呢？天天听鸟儿（唱）就这样日子一天一天过去了，树和鸟儿以为这样的日子可以永远继续，可是寒冷的冬天就要到了，我们的鸟儿必须要离开树，飞到遥远的南方去过冬，就这样，一对朝夕相处一对形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树什么心情？请你说一说 生：依依不舍的。恋恋不舍 师：就要分手了，大树依依不舍又恋恋不舍的说------”再见了小鸟，明年春天我请你回来，还唱歌给我听，小鸟呢？当大树提出这样的请求时，小鸟又会怎样回答？ 生：郑重认真的 肯定的 师：鸟儿是郑重认真的，肯定的，那就意味着鸟儿对树做出的承诺是非常认真的、是毫不犹豫的。 师：来我们把依依不舍、郑重认真的语气读出来。 师：就这样鸟儿带着这个美丽的约定飞向了遥远的南方，就这样我们的树，开始了一个冬天的漫长的等待，北风，呼呼的刮来，大雪簌簌得落下，可是我们树心里依然温暖，因为他的心里藏着这样一个关于春天的约定---- 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听。好的明年春天我一定回来还唱歌给你听，请等着我吧。 师：我们的鸟儿飞向了遥远的南方。她飞过了高山、飞过了森林、飞过了沙漠、飞过了大海。她飞的也十分辛苦。然而，她的心中也一样充满着温暖，因为，她的心中也装着这样一个关于春天的约定。 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听。好的明年春天我一定回来还唱歌给你听，请等着我吧。 师：是啊，就这样一对好朋友为了这样一个约定，他们开始了一个冬天漫长的等待。 师：冬天终于过去了，我们的鸟儿又回来了，她飞过了高山，飞过了大海，飞过了原野，飞到了她这一片朝思暮想的森林，然而，当她又一次回到曾经唱歌的地方，又一次回到陪伴她的好朋友树的地方，眼前的这一幕却让她惊呆了，傻眼了，树不见了！.孩子们，此时此刻鸟儿是什么心情？ 师：来孩子们带着这些感情读一读小鸟和树根的对话。（齐读） 师：然而，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿傻了。他无论如何也不会相信自己的耳朵，她告诉自己必须找到树。他知道她和树之间是有约定的。 师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己，于是鸟儿不顾劳累，飞向了山谷，飞到了山谷中的工厂，落在工厂的大门上。此时，鸟儿的心情又是如何？ 生：焦急、害怕、期待、忐忑不安 师：忐忑不安，这个词用得太好了。她担心害怕恐惧，她盼望见到她的好朋友，她又担心什么严重的后果发生，所有的感情交织在一起，这就叫忐忑不安。 师：孩子们带着忐忑不安的感情来读一读小鸟和大门的对话。 师：她多么希望，她的好朋友树出现在她的眼前啊。她多么希望再为好朋友树唱起去年的那首歌。然而，答案让人撕心裂肺，门先生告诉她，树啊已经被切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。那一刻，她的眼前仿佛出现了她的好朋友树的痛苦而又挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，仿佛看到了他滴血的身体，那一刻，鸟儿的世界仿佛没用了春天，她仿佛回到了那个最害怕的季节-----冬天。然而，在她耳边仿佛响起了如此微弱的声音------ 生：再见了小鸟，明年春天请你回来还唱歌给我听，好的我明年春天一定回来给你唱歌给你听，请等着我吧 师：是啊，这声音如此微弱又如此强烈的撞击着鸟儿的心灵，她告诉自己，朋友正在受苦 朋友正在煎熬，他在等着我 我必须找到他 于是，她不顾旅途的劳累，她在暮色降临的时候飞呀飞呀终于飞到了村子里，飞到了小女孩的家里，同学们那一刻 鸟儿又会是怎样的心情呢？请你接着讲 生：伤心欲绝、心急如焚、迫不及待、急切、担心、充满期待、心如刀绞 这是她的最后一问。然而回答却是那样的心如刀绞，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。 师：我们自己加工和创造的这个故事当中我们是不是又一次感受到了鸟儿和大树之间的那一份感情是多么的---？深厚 . 师：然而，作者并没有这样写。故事没有写人物的任何表情、任何心情、任何感情。我们只有一个什么感觉？ 生：简单、普通、平淡 活动5【活动】写心理 在理解人物对话时的角色心理的前提下，写一写小鸟想对大树说的话。 故事的开头讲的有点平淡，故事的中间叙述的仍然平淡，那么故事的结尾呢？ 这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后几乎完全一致。 生：看 师：鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。这一看感天动地，这一看百感交集，看着看着，它的眼前出现了从前的那一幕一幕：（播放开始创设的情境) .师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。此时此刻，鸟儿看着眼前的灯火，想着心中的树，心里一定有很多的话要说。写一写，鸟儿想说的话。请用“树啊，树啊”开头。 （配乐，生写心理） 活动6【活动】体会语言特色 通过板书设计，引导学生理解作者用平淡的语言，诠释了一份深厚友谊的语文魅力。并引导学生理解这种写作方法的作用是，留给读者充分的想象空间。 师：在这个故事中，没有写人物的外貌，读起来有点-----平淡。没有写人物对话的任何表情、感情和心情，读起来就显得更加-----平淡。故事在结尾的时候也没有写人物的任何心理活动，内心独白，读起来实在是----平淡。 师：作者新美南吉，难道不会写人物的外貌、心理活动吗？他会写为什么不写？ 生：留给人们想象的空间。 师：这个同学说了一个非常关键的词语 想象 板书到方块里。是的他不是不会写，他太会写了他当然会写，人物的外貌表情心理，可是他就是不写，他在文中留下了一大片空白，在这片空白里我们才有了想象的空间，同学们其实这才是去年的树这个故事最大的语文魅力，他用最平淡的语言为我们描写了最深厚的 感情。让我们牢牢地记住这个故事，他叫----去年的树！ 通过小练笔“我想对......说......”让同学们谈本课学习感悟，体会人物珍惜友情、信守承诺的品质，并能有对人、动物、植物、环境等万事万物和谐发展的愿望，达到升华主题的教学目的。 学到这里，你一定有许多话想要说，请你拿出作业纸，写一写：我想对....... 说 ....... 刚才老师听到了你们那么真诚,发自肺腑的话。这节课呀,我们一起和课文进行多次的交流,对话,让我们一起真正的走进了课文是吗?
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