11画杨桃优秀获奖教案

11　画杨桃　 小学语文       人教2001课标版

知识与技能：
 1. 认识“求、叮、嘱、审、晌、嘻”6个字，正确、美观地书写“求、图、摆、桌、端、哈、轮、熟、悉”9个字，随文理解新词意思。
 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，讲述课文。
 3. 理解课文内容，从中受到启发。
 过程与方法
 1. 学生画杨桃，然后展示从不同角度观察所画出的杨桃，感受其不同，为课文学习奠定基础。
 2. 初读课文，理解文章脉络，梳理字词。
 3. 抓住描写人物动作、语言、神态等的词句，想象情景，体会道理。
 4、拓展谈话，说说从生活中明白的道理，促进感悟。
 情感、态度与价值观
 1、通过课文的学习，懂得同一个事物从不同的角度看会有所不同，要相信自己的眼睛，看问题或做事要实事求是。
 2．培养学生学习去尊重他人的多元理解，设身处地地去看待事物。

本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。

教学重点：抓住重点词句理解课文内容，体会人物形象。
教学难点： 明白从不同角度看问题会得到不同结果，做什么事都要实事求是的道理。

1、 师：同学们，你们吃过杨桃吗？可这节课，我们不吃杨桃，我们要学一篇关于杨桃的故事。

2、揭示课题。（板书：画杨桃）

3、齐读课题。

 1、学生自由读课文。（师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题来读课文。读课文时，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在开始读吧！）
2、学习生字新词。

（教诲   半晌   叮嘱   审视    和颜悦色    神情严肃）

3、书写生字“诲”字。

1．　学生默读第2—12自然段，想一想，什么事让老师的神情变得严肃了？　（学生汇报）
2、进一步点拨引导，加深理解体会：
 师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）
 师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）
 师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）
 师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）
 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视”。）“审视”是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。

3、学习第一自然段中父亲说的话。

师：我为什么会把平时看到不一样的画成五角星？

4、出示杨桃图片。引导学生看出不同角度，杨桃有不同的形状。

5、师：于是，老师又做出了同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？
 师生一对一角色朗读体会对话。
 师：“现在你看看还像杨桃吗？”
 生：“不……像。”
 师：那么，像什么呢？
 生：“像……五……五角星。”
 （随机引导体会省略号的用法：说明同学们的回答支支吾吾、结结巴巴、迟迟疑疑）
 补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
 “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
 “好，下一个。”
6、老师的神情又从同学们的回答中变得高兴了，从那个词可以看出？体会老师说的话。

 生：（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。
 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？（指最后“和颜悦色”地说的这些话）
 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。
  教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。
 师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）
7、齐读最后一段话。

 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

今天的这节课中，你学到了什么？

11、《画杨桃》

是什么样     画什么样

       实事求是

1、回家给爸爸妈妈讲这个故事。

2、把文中你觉得深刻的句子抄下来。

11　画杨桃　

11　画杨桃　

1、 师：同学们，你们吃过杨桃吗？可这节课，我们不吃杨桃，我们要学一篇关于杨桃的故事。

2、揭示课题。（板书：画杨桃）

3、齐读课题。

 1、学生自由读课文。（师：现在请大家翻开课文，带着刚才提出的问题来读课文。读课文时，大家比一比，谁读得声音响亮、口齿清楚。读的过程中，遇到有生字词，用方框框出来，读到难读的地方，千万别放过，可以多读几遍，直到读通顺为止。明白了吗？现在开始读吧！）
2、学习生字新词。

（教诲   半晌   叮嘱   审视    和颜悦色    神情严肃）

3、书写生字“诲”字。

1．　学生默读第2—12自然段，想一想，什么事让老师的神情变得严肃了？　（学生汇报）
2、进一步点拨引导，加深理解体会：
 师：“我”为什么会把杨桃画成五角星呢？能不能从文中找到原因？（因为“我”坐在前排靠边的地方，看到的杨桃像个五角星。“我”按照父亲的叮嘱，认认真真地看，老老实实地画。）
 师：“我”认认真真地看，老老实实地画，觉得画得很准确。“我”把作业交上去的时候，会是怎样的心情？（自信、愉快、希望得到表扬）
 师：可是结果呢？（同学们都哈哈大笑）同学们笑什么？为什么笑？（因为我把杨桃画成了五角星，同学们认为我画错了，画走了样。）
 师：同学们这样笑“我”，如果是你，会有怎样的感受？（难过、伤心、气愤……）
 师：同学们都哈哈大笑的时候，有一个人没有笑，是谁？（老师）是啊，老师不但没有笑，而且做出了一个同学们都没有想到的举动，是什么？（老师走到“我”的座位上去“审视”。）“审视”是什么意思？（很认真地看，很专心地观察）谁来学学老师的样子“审视”一下，很遗憾没有杨桃，就“审视”老师手中这本书（老师持书站立于讲台上，指名1—2位同学到前排靠边的位置上“审视”）。

3、学习第一自然段中父亲说的话。

师：我为什么会把平时看到不一样的画成五角星？

4、出示杨桃图片。引导学生看出不同角度，杨桃有不同的形状。

5、师：于是，老师又做出了同学们意想不到的举动，是什么？（请笑的几个同学轮流坐到“我”的座位上去看杨桃）结果这几个同学看明白了什么？（杨桃真的像五角星，“我”没有画错，他们取笑“我”是不应该的）这个时候，这些同学心里会觉得怎样？（不好意思，很难为情）我们分角色来体会一下文中的对话。我是老师，谁愿意做同学？
 师生一对一角色朗读体会对话。
 师：“现在你看看还像杨桃吗？”
 生：“不……像。”
 师：那么，像什么呢？
 生：“像……五……五角星。”
 （随机引导体会省略号的用法：说明同学们的回答支支吾吾、结结巴巴、迟迟疑疑）
 补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生互相评价。
 “这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________。（不假思索地大声说）
 “它像什么？”“像五角星！”大家____________。（异口同声地回答）
 现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”________。（那个同学发现他这时候看到的杨桃真像个五角星，有点难以置信）
 “那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他迟迟疑疑地说）
 “好，下一个。”
6、老师的神情又从同学们的回答中变得高兴了，从那个词可以看出？体会老师说的话。

 生：（和颜悦色）“和颜悦色”是怎样的神情？谁能学一学这样的神情？（指名学）谁能“和颜悦色”地来读一读老师说的那番话？（指名读，关注读时是不是带着“和颜悦色”的表情）。
 师：现在，请大家看到黑板，你知道课文最后这段话中“老师的话”具体是指哪些话了吗？（指最后“和颜悦色”地说的这些话）
 师：对，就是这番话。现在，我就是那位老师，那么你们是谁呢？（同学们）对，你就是文中的同学们，你可以把自己当成文中的“我”，也可以把自己当成文中曾经笑“我”的同学，我现在要和颜悦色地对你们说一番话，你们认真听，认真想。等下听完了，如果你能不由自主地站起来有话要对老师说，就说明你善于倾听，善于思考，善于领悟。
  教师角色背读，学生倾听。听后组织引导学生进入文中同学的角色，交流体会。教师随机引导学生明白文中这位教师所教育的道理，体会文中这位教师善待学生的品质。
 师：老师的这番话，仅仅是告诉同学们应该怎样画画吗？你觉得还暗暗地在告诉同学们什么？（讨论，交流，明确：不只是在教同学们怎么画画，更是在教同学们也包括我们在内怎样做人，怎样为人处事。随机板书：实事求是、善待他人）
7、齐读最后一段话。

 师：是啊，作者深深地明白了这一点。请大家再一起读课文的最后一段话吧！（学生齐读）也希望这位父亲和这位老师的教诲，能使我们一生受用！

今天的这节课中，你学到了什么？

11、《画杨桃》

是什么样     画什么样

       实事求是

1、回家给爸爸妈妈讲这个故事。

2、把文中你觉得深刻的句子抄下来。