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王建
地区： 江西省 - 萍乡市 - 湘东区 学校：萍乡市湘东区湘东镇道田小学 共1课时29 掌声 小学语文 人教2001课标版 1教学目标教学目标： 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。 教学重点、难点： 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 3教学过程 3.1 第二学时 教学活动 活动1【讲授】掌声教学过程 一、 新课导入： 师 ：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。 师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？（生自由发言）表演节目，过生日，画画，讲故事比赛，帮妈妈做家务等 师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子 二、掌声切入，走近英子 师：谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？ 生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。 师：谁能把故事说得更完整些？ 生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活泼开朗的人。 师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。 师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。 1、学生默读课文的第一自然段。 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生： 我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。 师：你说得太好了！ 师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？ 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：小朋友们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报 2、出示描写两次掌声的句子，齐读。 a、就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。 b、故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。 这两次掌声是在怎样的情况下 响起的? 掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉同桌。 生：自由读课文，同桌交流 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了 那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：评价 师：指导朗读 要把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，要慢点读 师：谁来读读？ 生：读句子。 师：你读得这么好，大家用掌声奖励。 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：评价，指导。 我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。 谁来读读第二句写掌声的句子。 生：读，故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。 生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。 生：你的故事讲得很好啊，同学们都在表扬你。 生：你 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。 生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。 师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。 生：齐读。 3、学习第五自然段： ⑴ 过渡： 师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道…… ⑵ 读信： 指名读最后英子的信。 师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激） 师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？ 生：自由读。 师：你是带着怎样的心情来读这封信？ 生：感谢。 师：请你来读。 生：读。 师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？ 生：也是感激。 师：也请你来读。 生：读。 师：能读得速度再慢一点吗？试一试。 生：再读。 师：最后一句读一下。 生：读。 师：谁还想来读。 生：我想用高兴的语气来读。 师：请你来读。 生：读。 师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读── 生：齐读。 4、拓展： 老师一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗…… 5、出示小诗： 爱是一阵热烈的掌声 爱是一个甜甜的微笑 爱是一句友善真诚的话； 爱是一个鼓励的眼神； 爱是...... 师：同学们爱还是 什么？ 师：谁来？ 师：谁来读读？师：我们一起来读读。 生：齐读。 小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！ 29 掌声 课时设计 课堂实录29 掌声 1第二学时 教学活动 活动1【讲授】掌声教学过程 一、 新课导入： 师 ：同学们，今天我们教室里来了许多老师听课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎。 师：你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗？（生自由发言）表演节目，过生日，画画，讲故事比赛，帮妈妈做家务等 师：大家说的很精彩，我发现在你们获得成功时，在你们面对困难时，总会有人把掌声送给你们，也许是很多人为你们鼓掌，也许一个人为你们鼓掌，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这是英子告诉我的，这节课，让我们再次走近英子 二、掌声切入，走近英子 师：谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事？ 生：英子因为小儿麻痹正落下了残疾，她很自卑。 师：谁能把故事说得更完整些？ 生：因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑，一次故事会上她得到了同学们的掌声，从此变成了一个活泼开朗的人。 师：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。 师：故事会前的英子是个怎样的女孩？带着这个问题，让我们默读课文的第一自然段。 1、学生默读课文的第一自然段。 师：英子是个怎样的女孩？为什么？ 生： 我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她残疾了，身边没有朋友。 生：她是一个害怕的小姑娘。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。 师：害怕？她怕什么？ 生：她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。 师：你能把“害怕”换一个词语吗？ 生：害羞、胆小。 师：很好。 师：你还想补充？ 生：她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。 师：你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？ 生：忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。 师：你说得太好了！ 师：后来，英子发生了巨大的变化，课文哪个自然段告诉了我们，谁愿意读一读？ 师：你读得很正确。 师：英子变成了一个怎样的人？ 生：她变成了个快乐的孩子。 生：她变成了一个自信的孩子，她敢在联欢会上跳舞了。。 生：她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。 师：是什么让英子有了这么大的变化呢？ 生：是同学们的掌声。 师：小朋友们自己默读课文，找到课文中描写掌声的句子。学生汇报 2、出示描写两次掌声的句子，齐读。 a、就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。 b、故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。 这两次掌声是在怎样的情况下 响起的? 掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！ 师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，划出描写英子神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉同桌。 生：自由读课文，同桌交流 师：课文是怎样描写掌声响起前的英子？ 生：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：（出示句子）：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了 那个角落，英子立刻把头低了下去。从这句话，你感受到了什么？ 生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。 生：我感到这时的英子十分紧张，她怕自己讲不好，又担心同学们会嘲笑她，所以立刻把头低了下去。 师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？ 生：读句子。 师：他读得怎么样？ 生：评价 师：指导朗读 要把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，要慢点读 师：谁来读读？ 生：读句子。 师：你读得这么好，大家用掌声奖励。 师：你们还找到了哪些句子？ 生：读句子。 师：出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？ 生：愿意。 师：英子，你在犹豫什么呢？ 生：我在想到底是不是上讲台。 生：我在想如果我走上去，同学们一定回嘲笑我。 师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？ 生：因为我实在不愿意上台。 师：英子，你的眼圈儿怎么红了？ 生：我怕同学们嘲笑我。 生：我很难过，如果不按老师的话做，一定会挨批评的。 生：我很痛苦，我不愿意让大家看我的笑话。 师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。此时，你的心情怎样？ 谁愿意再来读一读这句话？ 生：读句子。 师：评价，指导。 我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。慢吞吞可以放慢一点速度，把她这种想上去又不想上去的犹豫读出来。 谁来读读第二句写掌声的句子。 生：读，故事讲完了，教室里又想起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声中一摇一晃地走下了讲台。 生：英子，你讲得故事真好啊，普通话那么标准，我们都爱听你讲故事。 生：你的故事讲得很好啊，同学们都在表扬你。 生：你 的声音很动听，普通话也很准，我们都在表扬你。 生：下课了我一定会多听你的故事，你讲得实在太好听了，我都快被你迷住了。 师：让我们连起来读读这两段，感受一下这包含着表扬的掌声。 生：齐读。 3、学习第五自然段： ⑴ 过渡： 师：其实，掌声也是一种语言，它能给人力量，让人走出困境；它能给人勇气，让人扬起自信的风帆。英子她读懂了，她有了极大的改变，难怪她在信中这样写道…… ⑵ 读信： 指名读最后英子的信。 师：你是带着怎样的心情来读这封信？（感激） 师：大家自己读读看，你是带着怎样的心情来读这封信的？ 生：自由读。 师：你是带着怎样的心情来读这封信？ 生：感谢。 师：请你来读。 生：读。 师：她说她带着感激的心情来读，你是带着怎样的心情来读？ 生：也是感激。 师：也请你来读。 生：读。 师：能读得速度再慢一点吗？试一试。 生：再读。 师：最后一句读一下。 生：读。 师：谁还想来读。 生：我想用高兴的语气来读。 师：请你来读。 生：读。 师：是啊，同学的掌声让她鼓起生活的勇气，让她感受同学的关爱，让她充满自信地生活着，难怪她说──齐读── 生：齐读。 4、拓展： 老师一直被这个平凡而真实故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了，我想告诉大家，其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声。最后，老师想送一首小诗…… 5、出示小诗： 爱是一阵热烈的掌声 爱是一个甜甜的微笑 爱是一句友善真诚的话； 爱是一个鼓励的眼神； 爱是...... 师：同学们爱还是 什么？ 师：谁来？ 师：谁来读读？师：我们一起来读读。 生：齐读。 小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！ 吴碧清评论
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