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郑扬清
地区： 广东省 - 广州市 - 黄埔区 学校：广州市黄埔区怡园小学 共1课时27 陶罐和铁罐 小学语文 人教2001课标版 1教学目标《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。 2学情分析三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。 3重点难点能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 4教学过程 4.1 第一学时一、初读课文，力求充分 师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”） 师：来，我们一起和这两位新朋友打声招呼。（又热情，又有礼貌！） 生：陶罐和铁罐，你们好！ 师：老师先向你们简单介绍这两位新朋友。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。到底这两位新朋友之间发生了什么事呢？请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视） 师：（大约8分钟，示意朗读停止） 【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】 二、字词教学，追求整合 师：同学们读得真认真！这一课的词语比较多，有的还比较难，课文能顺利地读下来吗？（能） （出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）（评价：读准了每个字的音；读得字字清楚，声音响亮，真好听！） 骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。 师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的—— 生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。 师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的—— 生（齐）：谦虚、朴素、美观、和睦相处。 【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】 师：扫除了这些字词障碍学课文就不难了。现在我们来看看课文的1－9自然段，有哪位同学能用文段中的一句话概括这9个段的内容？用横线画出。展示：奚落。（“讽刺”、“挖苦”） 师：铁罐又是怎么奚落陶罐的？划好的同学可以把划下来的句子读一读。（一会儿，请你用朗读来告诉大家铁罐是怎么奚落陶罐的） 师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？ 生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。 师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读） 师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。 生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。 师：好一个“彬彬有礼”。掌声 生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。 师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指） 师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读） （读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读） 师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。 生1：大发雷霆地说； 师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读） 生2：怒气冲天地说； 师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读） 生3：火冒三丈地说； 师：把“火冒三丈”带进去读。（生读） 生4：怒发冲冠地说； …… 师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。 三、拓展延伸，提高应用能力 出示课件： 教学活动27 陶罐和铁罐 课时设计 课堂实录27 陶罐和铁罐 1第一学时一、初读课文，力求充分 师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”） 师：来，我们一起和这两位新朋友打声招呼。（又热情，又有礼貌！） 生：陶罐和铁罐，你们好！ 师：老师先向你们简单介绍这两位新朋友。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。到底这两位新朋友之间发生了什么事呢？请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视） 师：（大约8分钟，示意朗读停止） 【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】 二、字词教学，追求整合 师：同学们读得真认真！这一课的词语比较多，有的还比较难，课文能顺利地读下来吗？（能） （出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）（评价：读准了每个字的音；读得字字清楚，声音响亮，真好听！） 骄傲 奚落 恼怒 神气 感到羞耻 谦虚 朴素 美观 价值 流逝 荒凉 和睦相处 师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。 师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的—— 生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。 师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的—— 生（齐）：谦虚、朴素、美观、和睦相处。 【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】 师：扫除了这些字词障碍学课文就不难了。现在我们来看看课文的1－9自然段，有哪位同学能用文段中的一句话概括这9个段的内容？用横线画出。展示：奚落。（“讽刺”、“挖苦”） 师：铁罐又是怎么奚落陶罐的？划好的同学可以把划下来的句子读一读。（一会儿，请你用朗读来告诉大家铁罐是怎么奚落陶罐的） 师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？ 生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。 师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读） 师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。 生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。 师：好一个“彬彬有礼”。掌声 生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。 师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指） 师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读） （读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读） 师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。 生1：大发雷霆地说； 师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读） 生2：怒气冲天地说； 师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读） 生3：火冒三丈地说； 师：把“火冒三丈”带进去读。（生读） 生4：怒发冲冠地说； …… 师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。 三、拓展延伸，提高应用能力 出示课件： 教学活动Tags：陶罐,铁罐,第一,课时,教学
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