22窗前的气球ppt课件教学实录

22　窗前的气球 小学语文       人教2001课标版

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

 二年级学生对识字方法以能灵活掌握，能利用加一加，减一减，换部首或利用工具书识字的方法。，但他们理解、分析能力还不全面，语言表达较完整但不够生动具体。可能存在的问题：学生在识字时，能够独立识字或小组合作识字，只是注重一些简单的识字方法，对于字理识字，汉字构造，间架结构掌握不够准确，书写美观程度会欠缺。

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

师：（出示气球）同学们看，这是什么？
师：为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！
你有什么发现？
师：对，提手旁就表示用手来做动作。聪明的孩子自己会识字，今天学习的课文里藏着好几个生字呢，同学们有信心学好吗？
2． 板书课题

1．自读课文，自主识字。
师：请你们自由朗读课文，老师有两个小小的要求，一是读的时候和每个生字交朋友，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。二是读完之后，给每个自然段标上序号

2．师：你们和生字交朋友了吗？它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，如果你认识她，就大声喊出它的名字吧！

师：还有这么多同学想说呀，我们四人小组内说说吧。

3.检测词语：同学们真了不起，会有这么多方法来记字。注意，动车组要出发了。出发之前，咱们要把卡片收起来，看哪个小组又快又好？

4．指导书写 “病和床”。

动车组为什么停下来了？哦，原来这两个字是要同学们写一写

（1）出示“床”。区别“广”和“疒”。

2．细解 “病”字。

师：床字是什么偏旁？病字呢？他们有区别吗？既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？你还知道哪些字也是病字旁吗？
3.比较 床 和病。

师：你发现它们都是什么结构的字？写半包围结构的字要注意些什么呢？谁来做小老师？。

师：你说得很准确。下面我们拿出本子开始写字了，你们先在田子格里上描一描这2个字，然后每个字各写一个。
4.生书写生字巡视。
师：好，得到一面红旗的同学请举手！两面的？看来，同学们写得都不错！本课还有一个半包围结构的字-周字，课后我们再练习写一写

5．指导学生读好课文中含有生字的句子。

师：这回，那些调皮的字宝宝下车了，跑到句子当中去了，谁来帮我读一读？

出示句子：

气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（2）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

课件播放科利亚的话：同学们好！我得了传染病，住在医院里，哎，真没意思！

师：这就是生病的科利亚，科利亚说什么了？

1、师：请你们自由去读1、2自然段，找一找，从哪些句子里可以看出科利亚的真没意思。（板书：真没意思）
师：自己去读，找到哪句读哪句，有的同学真聪明，知道把重要的句子划下来

2、指名交流体现“科利亚”真没意思的句子。（随机出示句子）
  ▲他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

师：谁来读读这句？（再指名读）

师：什么样的病是传染病？(

谁包括了哪些人？ 科利亚不能到病房外面去，就不能做哪些事呢？

（3）练习说话。

 课件出示：病床上的科利亚不能 __________、不能__________，也不能________  ， 真没意思。

科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户

师：你找到的是这一句，还有谁也想读一读？（指名读）

师：这句话如果去掉这两个词，变成这样，好不好？（生自己试读）

师：看来，这两个词太重要了！咱门要好好地读一读。

师：他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？（指名说）

师：是啊，病房里科利亚是那么孤独（课件出示）

每天，当我们背着书包去上学的时候，科利亚---静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

当我们在操场上做游戏的时候，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

当我们和爸爸妈妈一起玩的时候，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

从早到晚，科利亚就这样——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

▲除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
引读：从三楼能望到什么呢？你告诉我。（指名读）从三楼能望到什么？你们一起告诉我-----（齐读除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见）

师：刚才，我们一起学习了课文的一、二自然段，我们读懂了科利亚的真没意思。现在还有哪些同学愿意给我们读读？愿意读的同学请站起来，让我们共同去感受科利亚的真没意思。

师：同学们，科利亚就是这孤零零的，他每天都这样静静地躺在病床上，每天都这样打着点滴，每天都这样寂寞地望着窗外，就在这个时候——（出示气球飘动的课件）这是怎么回事？我们下节课再来学习。

22　窗前的气球

22　窗前的气球

师：（出示气球）同学们看，这是什么？
师：为了让气球别飞走，我要做一件事，仔细瞧！
你有什么发现？
师：对，提手旁就表示用手来做动作。聪明的孩子自己会识字，今天学习的课文里藏着好几个生字呢，同学们有信心学好吗？
2． 板书课题

1．自读课文，自主识字。
师：请你们自由朗读课文，老师有两个小小的要求，一是读的时候和每个生字交朋友，遇到不认识的字，想办法来解决；遇到难读的句子，就多读几遍，直到读熟了为止。二是读完之后，给每个自然段标上序号

2．师：你们和生字交朋友了吗？它们从课文里跳出来，蹦到了气球上，如果你认识她，就大声喊出它的名字吧！

师：还有这么多同学想说呀，我们四人小组内说说吧。

3.检测词语：同学们真了不起，会有这么多方法来记字。注意，动车组要出发了。出发之前，咱们要把卡片收起来，看哪个小组又快又好？

4．指导书写 “病和床”。

动车组为什么停下来了？哦，原来这两个字是要同学们写一写

（1）出示“床”。区别“广”和“疒”。

2．细解 “病”字。

师：床字是什么偏旁？病字呢？他们有区别吗？既然叫病字旁，那肯定跟什么有关？你还知道哪些字也是病字旁吗？
3.比较 床 和病。

师：你发现它们都是什么结构的字？写半包围结构的字要注意些什么呢？谁来做小老师？。

师：你说得很准确。下面我们拿出本子开始写字了，你们先在田子格里上描一描这2个字，然后每个字各写一个。
4.生书写生字巡视。
师：好，得到一面红旗的同学请举手！两面的？看来，同学们写得都不错！本课还有一个半包围结构的字-周字，课后我们再练习写一写

5．指导学生读好课文中含有生字的句子。

师：这回，那些调皮的字宝宝下车了，跑到句子当中去了，谁来帮我读一读？

出示句子：

气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

（2）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

课件播放科利亚的话：同学们好！我得了传染病，住在医院里，哎，真没意思！

师：这就是生病的科利亚，科利亚说什么了？

1、师：请你们自由去读1、2自然段，找一找，从哪些句子里可以看出科利亚的真没意思。（板书：真没意思）
师：自己去读，找到哪句读哪句，有的同学真聪明，知道把重要的句子划下来

2、指名交流体现“科利亚”真没意思的句子。（随机出示句子）
  ▲他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

师：谁来读读这句？（再指名读）

师：什么样的病是传染病？(

谁包括了哪些人？ 科利亚不能到病房外面去，就不能做哪些事呢？

（3）练习说话。

 课件出示：病床上的科利亚不能 __________、不能__________，也不能________  ， 真没意思。

科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户

师：你找到的是这一句，还有谁也想读一读？（指名读）

师：这句话如果去掉这两个词，变成这样，好不好？（生自己试读）

师：看来，这两个词太重要了！咱门要好好地读一读。

师：他呆呆地望着窗户，会想些什么呢？（指名说）

师：是啊，病房里科利亚是那么孤独（课件出示）

每天，当我们背着书包去上学的时候，科利亚---静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

当我们在操场上做游戏的时候，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

当我们和爸爸妈妈一起玩的时候，科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

从早到晚，科利亚就这样——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

▲除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。
引读：从三楼能望到什么呢？你告诉我。（指名读）从三楼能望到什么？你们一起告诉我-----（齐读除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见）

师：刚才，我们一起学习了课文的一、二自然段，我们读懂了科利亚的真没意思。现在还有哪些同学愿意给我们读读？愿意读的同学请站起来，让我们共同去感受科利亚的真没意思。

师：同学们，科利亚就是这孤零零的，他每天都这样静静地躺在病床上，每天都这样打着点滴，每天都这样寂寞地望着窗外，就在这个时候——（出示气球飘动的课件）这是怎么回事？我们下节课再来学习。

• 优点:

  从上课伊始，老师的拴气球做动作到后来的猜字谜，孩子们思维是活跃的，情感是真诚的。这样的情景创设，不但让学生学得轻松，而且体验也特别真切，真正体现了教育“无痕”。

• 缺点:

• 优点:

  老师从“病”的字形演变，渗透文化的角度教学汉字，汉字在孩子们眼中已经不是一个个抽象的符号，而是一幅幅画，一个个故事，中国汉字深厚的文化也就自然地融入了孩子们心中。

• 缺点:

• 优点:

  教学中，教师在读中把理解感悟与语言积累相结合，有效地落实了语言文字训练，通过情境表演、角色换位等方式，引导学生在朗读中加深体验，理解情感，促进了学生情感的升华。

• 缺点:

• 优点:

  本节课，教师通过引导学生进行了扎扎实实的语言文字训练，提高了学生的语文能力，是一节充满情趣的高效课堂。

• 缺点: