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共1课时
1 牛顿第一定律 高中物理 人教2003课标版 1教学目标知识与技能 1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持； 2、知道伽利略理想实验及其思想过程和推论； 3、理解牛顿第一定律的内容和意义，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的； 4、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象。 过程与方法 1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断，正确的认识力和运动的关系； 2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯； 3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。 情感态度与评价自己 通过实验过程，培养学生自主学习的意识，自主参与学习的习惯，并养成严谨科学的学习态度与思维习惯。 3、培养科学研究问题的态度，学会感悟科学，培养学生敢于置疑、挑战权威、坚持真理的科学献身精神。 2学情分析力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。 在初中，学生已经知道惯性这一个重要的概念。但仍有一些学生不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。 作为高一的学生，对物体的运动、力、摩擦力等已有一定的认识，也已具备一定的分析问题、解决问题的能力，这为本课题的学习做好知识与能力方面准备。 3重点难点1、理解力和运动的关系。 2、理解牛顿第一定律与运用，知道惯性与质量的关系。 3、理解“质量是惯性大小的量度”。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】情境导入前言：前面，我们已经分别学习了运动学的相关知识和力的一些基本运用，那么力与物体运动之间有没有存在什么联系呢？会是什么样的关系呢？我们来观察一下这么一个现象。 一、情景导入 情景1：小车倒放在水平面上，推它，它动了；放手它停了下来。 设疑：大家仔细观察这个过程，看到了什么？ 引导学生：物体要运动起来必须要有力的作用，没有力的作用，物体便会停下来。 （维持物体运动需要力） 教师：（肯定）你的结论与在两千多年前，著名的科学家亚里士多德得出的结论一样。但是，这样的观点究竟对不对呢？这就是今天我们就一起来探究的问题。 （让学生参与，引入课题，让学生从紧张的公开课气氛放松下来，并让课堂气氛趋于和谐，也起“开门见山”的作用，为下面课题开展打下铺垫） 板书：牛顿第一定律 活动2【活动】“伽利略理想实验”教学师：静止的物体若没有力的作用就运动不起来 运动的物体若去掉力就会停下来，不能继续运动下去。 设疑：运动一定需要力的维持吗？ 演示实验2：将小车放在平面上，推动，放手，请学生观察现象。 引导学生观察、总结：推车，车动了，放手后小车仍然向前运动。 进一步：那证明了一个什么问题？你得出一个什么观点。 引导学生得出：亚里士多德的观点是错误的，物体运动不需要力来维持。 再进一步：那小车为什么会停下来？ 学生：是因为有摩擦阻力作用。 再设疑：那物体停下来前的距离与什么因素有关？ 具体情景：大家现在利用桌面上的物品，设计一些实验去探究这个问题。 （每组学生准备玻璃珠，毛巾、丝巾等） 注意引导学生：让小球获得同一个速度才能比较，方法：让小球从同一高度滚下。 （鼓励学生利用手里现成的工具展开交流、讨论与探究） 学生活动：探究影响小球的运动的因素。 生：（思考、讨论、探究） 提问学生：你们的发现了同样速度的小球，它停下来的距离受什么因素影响呢？ 引导学生总结： 学生：我们能发现，接触面越光滑，球滚得越远。（摩擦力越小，球滚越远） 鼓励学生可以大胆设想：如果平面是光滑的，那么会有什么情况出现呢？ （理想化思想渗透） （学生大胆猜想）小球是将永远匀速滚下去 （请学生用物理语言描述这种现象） 师：大家试着用物理语言描述一下刚才我们探究过程。 引导学生回答：一旦物体获得了一个速度，如果没有力的作用，物体将一直运动下去。物体的运动不需要力来维持。（力是改变物体运动状态的原因） 师：在三百多年前伟大的物理学家——伽利略跟大家有着共同的看法。物体的运动不需要力来维持。 正是他的大胆质疑才改变了人们近两千年的错误观点。 师：伽利略为了说明他的思想，设计了这么一个实验，我们来一起体会一下。——引出 “斜面实验”。 教师活动：实验演示 “理想斜面实验” 简单介绍仪器构造。 （1）将斜面放等高，让学生观察，小球从一边高大约15cm的位置滚下来，让学生观察现象——小球运动情况。 学生：速度越来越快，滚上去时，速度会越来越慢。 师：小球滚下来又滚上去，请大家猜想，两个位置的高度谁高谁低呢？（对学生的观点不加评论，让事实说话）演示：让小球从一边高约15cm的地方滚下来。 提问一位学生，学生观察：球几乎（差不多）滚到另一边的同一高度。 进一步：是高了还是低了？ 学生：低了。 追问：为什么低了？ 学生：因为摩擦力存在。 继续深入：如果导轨是光滑的，没有摩擦力呢？ 引导学生：滚到同一高度。 （采用追问的方式，让学生逐步深入体会问题的本质） （2）师：如果右边的斜面倾角小一点，小球还是从左边同一高度释放，那么小球还会滚到原来的高度吗？ 教师活动，演示：将一边导轨调低一点，还是让小球从第一次释放的位置释放。 组织学生观察、思考：还是几乎到达同一高度。如果没有摩擦力，小球仍然能回到原来的高度。 进一步引导学生：我们还可以观察到，假设没有摩擦力的情况，两次小球都想回到原来的高度。小球好象“记得”它原来的高度，就像大家下课后离开课室，上课时都回到来了，因为大家记得你是“高一。。。”的一分子一样。这是两次小球运动的共同点，大家有没有发现它们的不同点在哪里？ 引导学生观察总结：斜面倾角变小，它在右边斜面所要走过的距离变大了。 师：当斜面倾角变小时，它要回到原来的高度就要走更长的距离了。 进一步：如果我再把斜面放下来一点呢？（进行推理） 引导学生：会更远。 师：更小。。。。（递进）放到水平方向的时候呢？ 引导学生大胆思考、逻辑推理：如果没有摩擦力，斜面又无限长，小球将永远运动下去。 （层层递进，组织学生观察、思考、逻辑推理，再现历史探究过程，体会这种思想方法的魅力。） （鼓励学生总结：）通过这个实验可推断，在光滑的水平面上匀速运动的物体不需要外力来维持。 师：（总结）而真正“光滑、无限长平面”在现实实验当中是没有办法实现的，特别是当时伽利略的年代就更难做到。因此我们称之为“理想斜面实验”。 师：（鼓励学生总结）从我们刚才的探究过程，大家来思考这么一个问题，为什么伽利略在同样的现象中能得出正确的结论，而亚里士多德却得到错误的观点呢？ （引导学生比较、体会亚里士多德与伽利略的研究方法和思想） 引导学生得出：我们知道有时直觉的结论并不可靠，像伽利略那种敢于质疑的精神和挑战权威的勇气更值得钦佩。 （情感、态度与价值观教育，同时渗透思维方法的教育） 师：从此，伽利略把我们带入了用“思维”去思考生活的时代，给后人指明了更科学的研究问题方式。至此，我们能不能够用科学的语言去描述“力与运动之间的关系”呢？ 请学生思考、回答、鼓励学生去总结。 （板书学生总结的关键词）。。。。。。 师：（肯定学生）让我们来看看前辈们是怎样表述的。 （课件投影）伽利略、笛卡儿两人的观点，让学生整体进行比较和跟自己结论进行比较。 1、伽利略：物体会停下来是因为受到摩擦阻力的缘故，如果没有摩擦力，物体将永远匀速运动下去。 2、笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将是静止的或继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。 师：对比我们自己的结论和科学家他们的结论，那些更正确、更全面一些呢？ 学生自由发挥看法，不加评价。 （通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。） 师：我们说，站在巨人的肩膀上， 可以看得更远更清楚。我们来一起看看牛顿的看法。 （课件投影）牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 问：牛顿是站在谁的肩膀上了？（有趣生动的问题讨论交流有利于激发课堂气氛） 鼓励学生讨论：相比我们和前两位科学家，牛顿的观点如何呢？ 总结：牛顿的观点更好更精确。 师：这便是——牛顿第一定律。 活动3【讲授】牛顿第一定律的教学三、牛顿第一定律 板书： 1、内容：一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非有外力迫使它改变这种状态。 组织学生讨论、理解定律的内容：它包含了几层含义在里面？ 2、含义： 师：那么牛顿第一定律好在哪里呢？他包含了几层含义呢？ 第一步引导：牛顿第一定律有几句话？ 学生很容易得出：两句。 师：每一句话包含了什么含义？ “除非有外力迫使他改变这种状态”，“除非”说明了什么意思？” 引导学生总结： ①没有力，物体将保持匀速直线运动状态或静止。 ②有力，物体运动状态就会改变； 进一步引导学生概括、提炼： （1）、力是改变物体运动状态的原因，力不是维持物体运动的原因。（板书） 跟学生明确什么是运动状态：物体运动状态一般用物体速度的大小和方向来描述。 继续引导学生总结： 师：“如果物体不受力，一切物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”“一切”与“总”表示什么意思呢？ 引导学生：所有的物体都是具有这样的一个特性。 进一步：有没有例外呢？（详细：原来静止的，不受力它会自己动起来；原来是运动的，如果不受力，它会不会自己停下来呢？） 学生思考讨论：。。。。。得出“没有”的结论。 学生总结：这种特性是“一切”物体的一种固有属性。 师：（肯定与表扬）我们把物体这么一种共同的固有属性，称之为“惯性”。 板书： （2）、惯性：物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质，是固有属性。 回归课前的例子：用手推车动了，放手后车也是由于有保持运动的惯性而继续向前运动。 接下来，我们来看看一些现象，教师演示、播发课件、录象： 教师活动：理解牛顿第一定律、分析惯性现象 （1）演示：一块小木块在小车上，小车突然停止时，观察木块运动情况 （2）打不出去的鸡蛋：打出纸片而鸡蛋落下来，并不跟着纸片一起被打出去 （3）铲沙，铲往前突然停止时，沙往前泼。 利用这三个例子，让学生观察现象，分析原因。（采用个别提问方式） 从而理解牛顿第一定律的“力是改变物体运动状态的原因和惯性概念”。 引导学生总结：不管物体是静止的还是运动的，不管物体是固体还是液体，规则还是不规则的物体，都有“惯性”。 生活中，有许多现象与物体的这种特性有关，鼓励学生思考、联系生活。 （过程性小结：）教师鼓励学生重新理解与体会“牛顿第一定律”的含义。 第一、明确了“力与运动”的关系，力是改变物体运动状态的原因。 第二、明确了“惯性”的定义——一切物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质 所以我们也把牛顿第一定律称为“惯性定律” （经历课堂紧张的思维过程，做一个短暂性的小结，有利于学生将前面“激情”的内容整体化，明确过程的收获，为进一步制造课堂高潮打下基础） 活动4【活动】惯性的难点突破3、惯性与质量 （1）、实验与探究 教师设疑（进一步）：一切物体都有保持原来静止或匀速运动状态这种惯性，除非有外力作用迫使它改变。这样，“惯性”就体现了物体“保持原来静止或匀速运动状态”而不被改变的“能力”了，这种能力有差别吗？如果有，那与什么因素有关呢？（另一高潮的开始） 下面我们先来看一个现象： 活动1：演示实验、让小球从斜面的同一高度滚下撞击小木块，第一次用小球，第二次用大球。 师： 注意强调实验前提，不同质量小球从同一高度释放，获得速度是一样的。并说明同一木块运动状态改变是一样的，都是从静止到静止。用同样的小木块去改变球的运动状态。 引导学生观察两次木块被撞击而改变的程度（距离）不同，思考原因。 学生观察、总结：木块被撞击越远说明小球运动越难改变，即是运动的惯性越大；可见，大质量的物体惯性大。 活动2：录象——弹簧弹开两个不同质量小车，观察两小车被弹开的情况。（同一弹簧同时作用） 引导学生观察、总结：小车质量小，就越容易改变它静止的惯性。可见，质量小惯性就越小。 请学生总结：惯性与质量有关。 活动3：举例说明（进一步） 列举生活实例： 比如1：比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。 比如2：在奥运会乒乓球比赛上，杀球时乒乓球速度可达18米/秒，即是。而即使不是高手也能轻而易举地把球反拍回去，但是，如果是一辆速度达60多公里每小时的汽车飞过来，即使你是像“蜘蛛侠”这样的高手，也无法作到轻而易举地将车反拍回去。 比如3：轰炸机远距离执行任务时会带一个副油箱，但在战斗前它必须把副油箱丢掉，也是为了让自己惯性更小，使飞机的灵活度提高。 。。。。。。。。。。 总结：物体的惯性与其他因素无关，所以影响惯性大小的唯一因素是物体本身的质量。 板书： 3、质量是物体惯性大小的唯一量度 师：可见，生活处处有物理，大家要善于观察生活、体验生活，并学会用所学知识去分析时候中的现象。 （对学生进行情感、态度与价值观教育，使学生体会生活与物理密切联系，要养成积极向上的生活态度与人生观，同时增强学生学习物理的兴趣） 活动5【练习】学以致用4、学而致用——思考与讨论（基本知识运用） 1、关于运动和力的关系，下列说法中正确的是（ ） A、必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就静止下来 B、力是使物体运动状态改变的原因 C、物体的运动状态发生改变,一定有力作用在物体上 D、物体做直线运动时，一定受到了力的作用 2、下列哪些现象是利用惯性的（ ） A、拍打衣服时，灰尘脱离衣服 B、司机和前排的乘客要系安全带 C、洗完手后，用力甩掉手的水滴 D、跳远运动员起跳前要尽力助跑 3、下列关于惯性的说法中正确的是（ ） A．物体只有静止或做匀速直线运动时才有惯性 B．物体只有受外力作用时才有惯性 C．物体运动速度大时惯性大 D．物体在任何情况下都有惯性 让学生充分思考与讨论，相互交流，再请学生回答，并要求学生说明理由（多渠道反馈学生的学习信息与情况） 生：（积极思考，讨论与解决问题） 这些题目的设计，一方面巩固基本知识，深化对基本概念的理解，让学生将“牛顿第一定律”运用到实际问题当中，去灵活解决生活中的实际问题，从而提升学生的解决问题的能力。另一方面也使学生认识到科学、技术、社会三者间的互动关系，增强将学习的科学技术服务于人类的社会责任感与使命感。 活动6【活动】小结四、课堂小结 师：现在让我们来回顾一下这一节课我们学习了什么内容，大家来总结一下。 教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。 师：（对学生总结肯定与鼓励）并通过课件投影出来让学生比较（让学生在短时间内将知识系统的记忆一遍，从而使课堂更圆满） 小结： １、伽利略理想斜面实验否定了亚里士多德的观点 ２、牛顿在伽利略等人的研究基础上得出牛顿第一定律以及理解． 一切物体都具有惯性，力是改变物体运动状态的原因． 3、质量是物体惯性大小的唯一量度 活动7【活动】板书设计牛顿第一定律 1、内容：一切。。。。。总。。。。。除非。。。。。 2、含义： （1）力是改变物体运动状态的原因 （2）惯性：物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质，物体的固有属性。 （3）质量是物体惯性大小的唯一量度 1 牛顿第一定律 课时设计 课堂实录1 牛顿第一定律 1第一学时 教学活动 活动1【导入】情境导入前言：前面，我们已经分别学习了运动学的相关知识和力的一些基本运用，那么力与物体运动之间有没有存在什么联系呢？会是什么样的关系呢？我们来观察一下这么一个现象。 一、情景导入 情景1：小车倒放在水平面上，推它，它动了；放手它停了下来。 设疑：大家仔细观察这个过程，看到了什么？ 引导学生：物体要运动起来必须要有力的作用，没有力的作用，物体便会停下来。 （维持物体运动需要力） 教师：（肯定）你的结论与在两千多年前，著名的科学家亚里士多德得出的结论一样。但是，这样的观点究竟对不对呢？这就是今天我们就一起来探究的问题。 （让学生参与，引入课题，让学生从紧张的公开课气氛放松下来，并让课堂气氛趋于和谐，也起“开门见山”的作用，为下面课题开展打下铺垫） 板书：牛顿第一定律 活动2【活动】“伽利略理想实验”教学师：静止的物体若没有力的作用就运动不起来 运动的物体若去掉力就会停下来，不能继续运动下去。 设疑：运动一定需要力的维持吗？ 演示实验2：将小车放在平面上，推动，放手，请学生观察现象。 引导学生观察、总结：推车，车动了，放手后小车仍然向前运动。 进一步：那证明了一个什么问题？你得出一个什么观点。 引导学生得出：亚里士多德的观点是错误的，物体运动不需要力来维持。 再进一步：那小车为什么会停下来？ 学生：是因为有摩擦阻力作用。 再设疑：那物体停下来前的距离与什么因素有关？ 具体情景：大家现在利用桌面上的物品，设计一些实验去探究这个问题。 （每组学生准备玻璃珠，毛巾、丝巾等） 注意引导学生：让小球获得同一个速度才能比较，方法：让小球从同一高度滚下。 （鼓励学生利用手里现成的工具展开交流、讨论与探究） 学生活动：探究影响小球的运动的因素。 生：（思考、讨论、探究） 提问学生：你们的发现了同样速度的小球，它停下来的距离受什么因素影响呢？ 引导学生总结： 学生：我们能发现，接触面越光滑，球滚得越远。（摩擦力越小，球滚越远） 鼓励学生可以大胆设想：如果平面是光滑的，那么会有什么情况出现呢？ （理想化思想渗透） （学生大胆猜想）小球是将永远匀速滚下去 （请学生用物理语言描述这种现象） 师：大家试着用物理语言描述一下刚才我们探究过程。 引导学生回答：一旦物体获得了一个速度，如果没有力的作用，物体将一直运动下去。物体的运动不需要力来维持。（力是改变物体运动状态的原因） 师：在三百多年前伟大的物理学家——伽利略跟大家有着共同的看法。物体的运动不需要力来维持。 正是他的大胆质疑才改变了人们近两千年的错误观点。 师：伽利略为了说明他的思想，设计了这么一个实验，我们来一起体会一下。——引出 “斜面实验”。 教师活动：实验演示 “理想斜面实验” 简单介绍仪器构造。 （1）将斜面放等高，让学生观察，小球从一边高大约15cm的位置滚下来，让学生观察现象——小球运动情况。 学生：速度越来越快，滚上去时，速度会越来越慢。 师：小球滚下来又滚上去，请大家猜想，两个位置的高度谁高谁低呢？（对学生的观点不加评论，让事实说话）演示：让小球从一边高约15cm的地方滚下来。 提问一位学生，学生观察：球几乎（差不多）滚到另一边的同一高度。 进一步：是高了还是低了？ 学生：低了。 追问：为什么低了？ 学生：因为摩擦力存在。 继续深入：如果导轨是光滑的，没有摩擦力呢？ 引导学生：滚到同一高度。 （采用追问的方式，让学生逐步深入体会问题的本质） （2）师：如果右边的斜面倾角小一点，小球还是从左边同一高度释放，那么小球还会滚到原来的高度吗？ 教师活动，演示：将一边导轨调低一点，还是让小球从第一次释放的位置释放。 组织学生观察、思考：还是几乎到达同一高度。如果没有摩擦力，小球仍然能回到原来的高度。 进一步引导学生：我们还可以观察到，假设没有摩擦力的情况，两次小球都想回到原来的高度。小球好象“记得”它原来的高度，就像大家下课后离开课室，上课时都回到来了，因为大家记得你是“高一。。。”的一分子一样。这是两次小球运动的共同点，大家有没有发现它们的不同点在哪里？ 引导学生观察总结：斜面倾角变小，它在右边斜面所要走过的距离变大了。 师：当斜面倾角变小时，它要回到原来的高度就要走更长的距离了。 进一步：如果我再把斜面放下来一点呢？（进行推理） 引导学生：会更远。 师：更小。。。。（递进）放到水平方向的时候呢？ 引导学生大胆思考、逻辑推理：如果没有摩擦力，斜面又无限长，小球将永远运动下去。 （层层递进，组织学生观察、思考、逻辑推理，再现历史探究过程，体会这种思想方法的魅力。） （鼓励学生总结：）通过这个实验可推断，在光滑的水平面上匀速运动的物体不需要外力来维持。 师：（总结）而真正“光滑、无限长平面”在现实实验当中是没有办法实现的，特别是当时伽利略的年代就更难做到。因此我们称之为“理想斜面实验”。 师：（鼓励学生总结）从我们刚才的探究过程，大家来思考这么一个问题，为什么伽利略在同样的现象中能得出正确的结论，而亚里士多德却得到错误的观点呢？ （引导学生比较、体会亚里士多德与伽利略的研究方法和思想） 引导学生得出：我们知道有时直觉的结论并不可靠，像伽利略那种敢于质疑的精神和挑战权威的勇气更值得钦佩。 （情感、态度与价值观教育，同时渗透思维方法的教育） 师：从此，伽利略把我们带入了用“思维”去思考生活的时代，给后人指明了更科学的研究问题方式。至此，我们能不能够用科学的语言去描述“力与运动之间的关系”呢？ 请学生思考、回答、鼓励学生去总结。 （板书学生总结的关键词）。。。。。。 师：（肯定学生）让我们来看看前辈们是怎样表述的。 （课件投影）伽利略、笛卡儿两人的观点，让学生整体进行比较和跟自己结论进行比较。 1、伽利略：物体会停下来是因为受到摩擦阻力的缘故，如果没有摩擦力，物体将永远匀速运动下去。 2、笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将是静止的或继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。 师：对比我们自己的结论和科学家他们的结论，那些更正确、更全面一些呢？ 学生自由发挥看法，不加评价。 （通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。） 师：我们说，站在巨人的肩膀上， 可以看得更远更清楚。我们来一起看看牛顿的看法。 （课件投影）牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 问：牛顿是站在谁的肩膀上了？（有趣生动的问题讨论交流有利于激发课堂气氛） 鼓励学生讨论：相比我们和前两位科学家，牛顿的观点如何呢？ 总结：牛顿的观点更好更精确。 师：这便是——牛顿第一定律。 活动3【讲授】牛顿第一定律的教学三、牛顿第一定律 板书： 1、内容：一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，除非有外力迫使它改变这种状态。 组织学生讨论、理解定律的内容：它包含了几层含义在里面？ 2、含义： 师：那么牛顿第一定律好在哪里呢？他包含了几层含义呢？ 第一步引导：牛顿第一定律有几句话？ 学生很容易得出：两句。 师：每一句话包含了什么含义？ “除非有外力迫使他改变这种状态”，“除非”说明了什么意思？” 引导学生总结： ①没有力，物体将保持匀速直线运动状态或静止。 ②有力，物体运动状态就会改变； 进一步引导学生概括、提炼： （1）、力是改变物体运动状态的原因，力不是维持物体运动的原因。（板书） 跟学生明确什么是运动状态：物体运动状态一般用物体速度的大小和方向来描述。 继续引导学生总结： 师：“如果物体不受力，一切物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态”“一切”与“总”表示什么意思呢？ 引导学生：所有的物体都是具有这样的一个特性。 进一步：有没有例外呢？（详细：原来静止的，不受力它会自己动起来；原来是运动的，如果不受力，它会不会自己停下来呢？） 学生思考讨论：。。。。。得出“没有”的结论。 学生总结：这种特性是“一切”物体的一种固有属性。 师：（肯定与表扬）我们把物体这么一种共同的固有属性，称之为“惯性”。 板书： （2）、惯性：物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质，是固有属性。 回归课前的例子：用手推车动了，放手后车也是由于有保持运动的惯性而继续向前运动。 接下来，我们来看看一些现象，教师演示、播发课件、录象： 教师活动：理解牛顿第一定律、分析惯性现象 （1）演示：一块小木块在小车上，小车突然停止时，观察木块运动情况 （2）打不出去的鸡蛋：打出纸片而鸡蛋落下来，并不跟着纸片一起被打出去 （3）铲沙，铲往前突然停止时，沙往前泼。 利用这三个例子，让学生观察现象，分析原因。（采用个别提问方式） 从而理解牛顿第一定律的“力是改变物体运动状态的原因和惯性概念”。 引导学生总结：不管物体是静止的还是运动的，不管物体是固体还是液体，规则还是不规则的物体，都有“惯性”。 生活中，有许多现象与物体的这种特性有关，鼓励学生思考、联系生活。 （过程性小结：）教师鼓励学生重新理解与体会“牛顿第一定律”的含义。 第一、明确了“力与运动”的关系，力是改变物体运动状态的原因。 第二、明确了“惯性”的定义——一切物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质 所以我们也把牛顿第一定律称为“惯性定律” （经历课堂紧张的思维过程，做一个短暂性的小结，有利于学生将前面“激情”的内容整体化，明确过程的收获，为进一步制造课堂高潮打下基础） 活动4【活动】惯性的难点突破3、惯性与质量 （1）、实验与探究 教师设疑（进一步）：一切物体都有保持原来静止或匀速运动状态这种惯性，除非有外力作用迫使它改变。这样，“惯性”就体现了物体“保持原来静止或匀速运动状态”而不被改变的“能力”了，这种能力有差别吗？如果有，那与什么因素有关呢？（另一高潮的开始） 下面我们先来看一个现象： 活动1：演示实验、让小球从斜面的同一高度滚下撞击小木块，第一次用小球，第二次用大球。 师： 注意强调实验前提，不同质量小球从同一高度释放，获得速度是一样的。并说明同一木块运动状态改变是一样的，都是从静止到静止。用同样的小木块去改变球的运动状态。 引导学生观察两次木块被撞击而改变的程度（距离）不同，思考原因。 学生观察、总结：木块被撞击越远说明小球运动越难改变，即是运动的惯性越大；可见，大质量的物体惯性大。 活动2：录象——弹簧弹开两个不同质量小车，观察两小车被弹开的情况。（同一弹簧同时作用） 引导学生观察、总结：小车质量小，就越容易改变它静止的惯性。可见，质量小惯性就越小。 请学生总结：惯性与质量有关。 活动3：举例说明（进一步） 列举生活实例： 比如1：比如骑自行车，单人时和带人时的感觉相比。 比如2：在奥运会乒乓球比赛上，杀球时乒乓球速度可达18米/秒，即是。而即使不是高手也能轻而易举地把球反拍回去，但是，如果是一辆速度达60多公里每小时的汽车飞过来，即使你是像“蜘蛛侠”这样的高手，也无法作到轻而易举地将车反拍回去。 比如3：轰炸机远距离执行任务时会带一个副油箱，但在战斗前它必须把副油箱丢掉，也是为了让自己惯性更小，使飞机的灵活度提高。 。。。。。。。。。。 总结：物体的惯性与其他因素无关，所以影响惯性大小的唯一因素是物体本身的质量。 板书： 3、质量是物体惯性大小的唯一量度 师：可见，生活处处有物理，大家要善于观察生活、体验生活，并学会用所学知识去分析时候中的现象。 （对学生进行情感、态度与价值观教育，使学生体会生活与物理密切联系，要养成积极向上的生活态度与人生观，同时增强学生学习物理的兴趣） 活动5【练习】学以致用4、学而致用——思考与讨论（基本知识运用） 1、关于运动和力的关系，下列说法中正确的是（ ） A、必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就静止下来 B、力是使物体运动状态改变的原因 C、物体的运动状态发生改变,一定有力作用在物体上 D、物体做直线运动时，一定受到了力的作用 2、下列哪些现象是利用惯性的（ ） A、拍打衣服时，灰尘脱离衣服 B、司机和前排的乘客要系安全带 C、洗完手后，用力甩掉手的水滴 D、跳远运动员起跳前要尽力助跑 3、下列关于惯性的说法中正确的是（ ） A．物体只有静止或做匀速直线运动时才有惯性 B．物体只有受外力作用时才有惯性 C．物体运动速度大时惯性大 D．物体在任何情况下都有惯性 让学生充分思考与讨论，相互交流，再请学生回答，并要求学生说明理由（多渠道反馈学生的学习信息与情况） 生：（积极思考，讨论与解决问题） 这些题目的设计，一方面巩固基本知识，深化对基本概念的理解，让学生将“牛顿第一定律”运用到实际问题当中，去灵活解决生活中的实际问题，从而提升学生的解决问题的能力。另一方面也使学生认识到科学、技术、社会三者间的互动关系，增强将学习的科学技术服务于人类的社会责任感与使命感。 活动6【活动】小结四、课堂小结 师：现在让我们来回顾一下这一节课我们学习了什么内容，大家来总结一下。 教师活动：让学生概括总结本节的内容。请一个同学到黑板上总结，其他同学在笔记本上总结，然后请同学评价黑板上的小结内容。 学生活动：认真总结概括本节内容，并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结和自己的小结，看谁的更好，好在什么地方。 总结课堂内容，培养学生概括总结能力。 教师要放开，让学生自己总结所学内容，允许内容的顺序不同，从而构建他们自己的知识框架。 师：（对学生总结肯定与鼓励）并通过课件投影出来让学生比较（让学生在短时间内将知识系统的记忆一遍，从而使课堂更圆满） 小结： １、伽利略理想斜面实验否定了亚里士多德的观点 ２、牛顿在伽利略等人的研究基础上得出牛顿第一定律以及理解． 一切物体都具有惯性，力是改变物体运动状态的原因． 3、质量是物体惯性大小的唯一量度 活动7【活动】板书设计牛顿第一定律 1、内容：一切。。。。。总。。。。。除非。。。。。 2、含义： （1）力是改变物体运动状态的原因 （2）惯性：物体总保持匀速直线运动或静止状态的性质，物体的固有属性。 （3）质量是物体惯性大小的唯一量度 Tags：牛顿,第一,定律,教学,实录
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