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共1课时
4 力的合成 高中物理 人教2003课标版 1教学目标1） 力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念； 2） 过实验探究平行四边形定则,能应用平行四边形法则分析合力和分力的的关系； 3） 用作图法求合力，会用直角三角形知识计算合力； 4） 培养实验动手能力及分析实验数据能力,能运用等效的方法解决问题的能力； 5） 养成良好的思维习惯和实事求是的科学态度。 2学情分析“力的合成”这一节研究的是力的等效关系，依据等效思想总结出力的平行四边形定则。 教学中应让学生体会运用“等效” 思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法。平行四边形 定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，因此，本节内容为以后学习速 度、速度的变化，动量、动量的变化等矢量及其运算奠定了基础，它具有承上启下的作用。教学 设计应注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。采用实验探究的学习方式，培养学生收集 信息、处理信息、分析论证的能力，养成事实求实的科学态度和良好的合作习惯。 3重点难点1） 本节课的重点是通过实验探究归纳总结出力的平行四边形法则 2）能从力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念 能从力的效果正确理解和掌握合力和分力的概念是本节课的难点；同时，由代数求和 扩充到矢量求和，既是知识的跨越，也是概念的延伸，必然给初学者带来难度。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】正确理解和掌握合力和分力的概念，关系1.教师：经验告诉我们，一个砝码可以用一根细线提起来，也可以 用两根细线提起来，其效果完全一样，如图 1所示。 如果一个 力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效 果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个 力的分力。上例中 F就是 F1、F2的合力，F1 、F2就是 F的分力。 求F1、F2两个力的合力 F的过程，就叫做二力的合成。 2.互成角度的两个力的合力跟两个分力的关系 教师问：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么关系？ 预测： 合力大小比每个分力大小都大？ 合力大小等于两分力大小之和？ 合力大小总小于两分力大小之和？ 合力和两分力的关系构成平行四边形？合力为其中一条对角线？ 活动2【活动】实验验证平行四边形法则4．请同学们根据所提供的实验器材，设计一个能证实自己猜想的实验方案 由于两次产生的效果相同（都将橡皮筋的另一端拉到 O点）， F就是那两个力 F1、F2的合力，而 F1、F2就叫这个力 F的分力。 教师问：那么怎样确定两个分力 F1、F2的大小、方向呢？ 启发学生： ①确定分力的大小：(边演示边讲解两人如何分工合作)一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳 套，同时用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到 O点；另一位同学用笔分别记下 两个弹簧秤的读数。这就是分力的大小。同时提醒学生拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平 面平行。 ②确定分力的方向：分力的方向分别沿细线方向，另一位同学用笔分别记下两个弹簧秤的读 数的同时还要标记每条细线方向，标记每条细线方向的方法是使视线通过细线垂直于纸面，在细 线下面的纸上用铅笔点出两个定点的位置，并使这两个点的距离要尽量远些，沿所标明的两个定 点画出细线方向，即为分力的方向。 教师问：怎样确定合力 F的大小、方向呢？ 引导学生回答：用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置 O，弹簧秤的读数就是合力的 大小，细绳的方向就是合力的方向。 确定合力的大小和方向：一位同学用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置 O，另一位 同学用笔记下细绳的方向，并记下弹簧秤的读数。这就是合力的方向、大小。注意强调前后两次 实验 O点应该重合。 活动4【练习】学生分组动手实验5．学生分组动手实验 说明：经验得知两个分力 F1、F2间夹角 θ越大，用平行四边形作图得出的合力 F的误差也 越大，所以实验中不要把 θ角取得太大，一般不大于 90°为最佳，为了直观地看出分力可能大于 合力，可以使其中一次两个分力的夹角大于 120°。可将学生分成 4组，θ角分别取 30°、45°、 60°、135°。 活动5【活动】小结(1)互成角度的两个力的合成，不是简单地利用代数方法相加减，而是遵循平行四边形定则。 即合力 F的大小不仅取决于两个分力 F1、F2的大小，而且取决于两个分力的夹角。 现在，就来观察一下合力与分力大小、方向的关系的动态情景。 合力 F与两个分力 F1、F2的大小的关系； 合力 F与两个分力 F1、F2的夹角的关系。 4 力的合成 课时设计 课堂实录4 力的合成 1第一学时 教学活动 活动1【导入】正确理解和掌握合力和分力的概念，关系1.教师：经验告诉我们，一个砝码可以用一根细线提起来，也可以 用两根细线提起来，其效果完全一样，如图 1所示。 如果一个 力作用在物体上产生的效果跟几个力共同作用在物体上产生的效 果相同，这个力就叫做那几个力的合力，而那几个力就叫做这个 力的分力。上例中 F就是 F1、F2的合力，F1 、F2就是 F的分力。 求F1、F2两个力的合力 F的过程，就叫做二力的合成。 2.互成角度的两个力的合力跟两个分力的关系 教师问：同学们猜测一下合力和分力之间可能存在什么关系？ 预测： 合力大小比每个分力大小都大？ 合力大小等于两分力大小之和？ 合力大小总小于两分力大小之和？ 合力和两分力的关系构成平行四边形？合力为其中一条对角线？ 活动2【活动】实验验证平行四边形法则4．请同学们根据所提供的实验器材，设计一个能证实自己猜想的实验方案 由于两次产生的效果相同（都将橡皮筋的另一端拉到 O点）， F就是那两个力 F1、F2的合力，而 F1、F2就叫这个力 F的分力。 教师问：那么怎样确定两个分力 F1、F2的大小、方向呢？ 启发学生： ①确定分力的大小：(边演示边讲解两人如何分工合作)一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳 套，同时用力互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋的另一端伸长到 O点；另一位同学用笔分别记下 两个弹簧秤的读数。这就是分力的大小。同时提醒学生拉动橡皮筋时，要使两只弹簧秤与木板平 面平行。 ②确定分力的方向：分力的方向分别沿细线方向，另一位同学用笔分别记下两个弹簧秤的读 数的同时还要标记每条细线方向，标记每条细线方向的方法是使视线通过细线垂直于纸面，在细 线下面的纸上用铅笔点出两个定点的位置，并使这两个点的距离要尽量远些，沿所标明的两个定 点画出细线方向，即为分力的方向。 教师问：怎样确定合力 F的大小、方向呢？ 引导学生回答：用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置 O，弹簧秤的读数就是合力的 大小，细绳的方向就是合力的方向。 确定合力的大小和方向：一位同学用一只弹簧秤通过细绳套也把橡皮筋拉到位置 O，另一位 同学用笔记下细绳的方向，并记下弹簧秤的读数。这就是合力的方向、大小。注意强调前后两次 实验 O点应该重合。 活动4【练习】学生分组动手实验5．学生分组动手实验 说明：经验得知两个分力 F1、F2间夹角 θ越大，用平行四边形作图得出的合力 F的误差也 越大，所以实验中不要把 θ角取得太大，一般不大于 90°为最佳，为了直观地看出分力可能大于 合力，可以使其中一次两个分力的夹角大于 120°。可将学生分成 4组，θ角分别取 30°、45°、 60°、135°。 活动5【活动】小结(1)互成角度的两个力的合成，不是简单地利用代数方法相加减，而是遵循平行四边形定则。 即合力 F的大小不仅取决于两个分力 F1、F2的大小，而且取决于两个分力的夹角。 现在，就来观察一下合力与分力大小、方向的关系的动态情景。 合力 F与两个分力 F1、F2的大小的关系； 合力 F与两个分力 F1、F2的夹角的关系。 Tags：合成,第二,课时,教学设计
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