11廉颇蔺相如列传教学设计模板

11　廉颇蔺相如列传 高中语文       人教2003课标版

（一）积累文言基础知识。

（二）掌握出自本文的成语。

（三）分析人物性格并积累写作素材。

学生为普通班的，基础不是很好，对文言文的阅读理解能力一般

积累文言知识，分析人物

结合背景分析人物及情节

以廉颇的故事导入

司马迁，西汉著名史学家、文学家。字子长，夏阳人。

《史记》是我国第一部纪传体通史，具有很高的史学价值，也有很高的文学价值。鲁迅称赞说“史家之绝唱，无韵之离骚”。

廉颇蔺相如列传教案

教学目标

（一）积累文言基础知识。

（二）掌握出自本文的成语。

（三）分析人物性格并积累写作素材。

教学重点

积累文言知识，分析人物

教学难点

结合背景分析人物及情节

第一课时

教学过程设计 
（一）导入新课。（略） 
（二）司马迁和《史记》简介。 
1．司马迁简介。 
    司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 
    天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 
2．《史记》简介。 
    《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。 《史记》有很高史学价值，又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 
（三）时代背景简介。 
    战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 

（四）检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。 
（五）讲解课文第1～5段。 对提出的问题，先小组讨论，然后交流展示。
1．阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问： 
（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） 
（2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） 
（注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 
2．齐读第3段。 
（1）让学生概括大意。（故事缘起） 
（2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） 
（3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 
3．齐读第4段。 
（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 
（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） 
（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 
4．齐读第5段。 
（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） 
（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 

（六）讲解第6~13段。 
1．学生朗读”大王欲得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： 
（1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。” 
（2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。） 
（3）讨论这段话的内容及方式： 
“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。 
“布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。 
“且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。 
说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。 
不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。 
“戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。 
“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。 
（4）从秦王的反应来看，这段话有什么特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中式秦方要害，使秦王理屈词穷。） 
（5）从这段话看蔺相如的策略。 
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。 
“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）。 
“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。 
“拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。 
（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动） 
（7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。 
2．学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： 
（1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。 
（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑） 
（3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。 
（4）这段话还有哪些特点?（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。） 
（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。 

（七）难词释义。 
（1）一词多义类： 
负：①依仗（负其强） 
②承担，使承担（宁许以负秦曲） 
③背着（肉袒负荆） 
④辜负（恐见欺于王而负赵） 
⑤背弃（负约不偿城） 
引：①把箭射出去（引而不发） 
②拉（欲引相如去） 
③延请（引赵使者蔺相如） 
④掉转（引车避匿） 
幸：①侥幸（则幸得脱矣） 
②表敬用（大王亦幸赦臣） 
③宠幸（幸于赵王） 
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。 
（2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化： 
①名词活用如动词。 
衣：穿（乃使其从者衣褐） 
刃：杀（左右欲刃相如） 
舍：安置住下（舍相如广成传舍） 
②形容词、动词的活用。 
完：使……完好（臣请完璧归赵） 
毕：将……进行完毕（毕礼而归之） 
归：送回（毕礼而归之） 
破：把……弄破（恐其破璧） 
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣） 
（八）作业布置

1、复习语音

2、分析蔺相如的性格特点

11　廉颇蔺相如列传

11　廉颇蔺相如列传

以廉颇的故事导入

司马迁，西汉著名史学家、文学家。字子长，夏阳人。

《史记》是我国第一部纪传体通史，具有很高的史学价值，也有很高的文学价值。鲁迅称赞说“史家之绝唱，无韵之离骚”。

廉颇蔺相如列传教案

教学目标

（一）积累文言基础知识。

（二）掌握出自本文的成语。

（三）分析人物性格并积累写作素材。

教学重点

积累文言知识，分析人物

教学难点

结合背景分析人物及情节

第一课时

教学过程设计 
（一）导入新课。（略） 
（二）司马迁和《史记》简介。 
1．司马迁简介。 
    司马迁（约前145～约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西朝韩城南）人。司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。 
    天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。 
2．《史记》简介。 
    《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。 《史记》有很高史学价值，又有很高的文学价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。 
（三）时代背景简介。 
    战国（前403～前221）是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。 

（四）检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。 
（五）讲解课文第1～5段。 对提出的问题，先小组讨论，然后交流展示。
1．阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问： 
（1）从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。） 
（2）”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。） 
（注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。） 
2．齐读第3段。 
（1）让学生概括大意。（故事缘起） 
（2）指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。（为相如出场作铺垫） 
（3）提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?（烘托相如胆识） 
3．齐读第4段。 
（1）指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。 
（2）叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”（不能） 
（3）讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?（挺身而出，亦有胆识，）对表现蔺相如有什么作用?（先虚写一笔）划也关键语句。（”其人勇士，有智谋，宜可使。”） 
4．齐读第5段。 
（1）教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。（见事深刻、决断明确_真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。） 
（2）联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。（设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。） 

（六）讲解第6~13段。 
1．学生朗读”大王欲得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论： 
（1）这段话是怎样的情况下说的?（”秦王无意偿赵城”。）蔺相如是从什么地方看出来的?（注意行文前后照应。）”章台”——”列观”；”以示美人”——”传之美人。” 
（2）划分这段话的层次。（述”奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明”复取璧”原因；预防秦王”强夺”之策。） 
（3）讨论这段话的内容及方式： 
“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）。 
“布衣之交尚不相欺，况在国乎”（由抑转扬，缓和气氛）。 
“且以璧之故逆秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进。）。 
说”斋戒五日”一事（”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密）。 
不可”逆强秦之欢”（又何等委曲）。 
“戏弄”（”怒发上冲冠”之由，照应上文）。 
“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）。 
（4）从秦王的反应来看，这段话有什么特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?（这段话义正辞严，切中式秦方要害，使秦王理屈词穷。） 
（5）从这段话看蔺相如的策略。 
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事；要着眼于”完璧归赵”的全过程。 
“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）。 
“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀）。 
“拜送书于庭”（为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退）。 
（6）小结蔺相如的性格特点。（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动） 
（7）要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。 
2．学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论： 
（1）指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。 
（2）划分这段话的层次。（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑） 
（3）这段话的要害是什么（”先割十五都予赵”——击中秦王要害。）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。 
（4）这段话还有哪些特点?（理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”；以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意；自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。） 
（5）快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。 

（七）难词释义。 
（1）一词多义类： 
负：①依仗（负其强） 
②承担，使承担（宁许以负秦曲） 
③背着（肉袒负荆） 
④辜负（恐见欺于王而负赵） 
⑤背弃（负约不偿城） 
引：①把箭射出去（引而不发） 
②拉（欲引相如去） 
③延请（引赵使者蔺相如） 
④掉转（引车避匿） 
幸：①侥幸（则幸得脱矣） 
②表敬用（大王亦幸赦臣） 
③宠幸（幸于赵王） 
小结：①抓住一个最基本的意思；②结合上下文内容加以引申。 
（2）引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化： 
①名词活用如动词。 
衣：穿（乃使其从者衣褐） 
刃：杀（左右欲刃相如） 
舍：安置住下（舍相如广成传舍） 
②形容词、动词的活用。 
完：使……完好（臣请完璧归赵） 
毕：将……进行完毕（毕礼而归之） 
归：送回（毕礼而归之） 
破：把……弄破（恐其破璧） 
急：使……急、逼迫（大王必欲急臣） 
（八）作业布置

1、复习语音

2、分析蔺相如的性格特点