定风波（莫听穿林打叶声）ppt配用优秀教学设计

日期:2015-12-23 10:06 阅读:

共1课时

定风波（莫听穿林打叶声）… 高中语文人教2003课标版

1新设计

苏轼的《定风波》，作于他被贬黄州的第三年，言似简，意实丰；景虽常，理却浓。可谓理趣盎然，启人心智。尤其是作者工于炼字选词，比如“独、遂、轻、任、微、归”等字，“莫听、何妨、吟啸、竹杖、芒鞋、一蓑”等词。这些字词分别惟妙惟肖地表现了作者守德超然的道家风骨、希望在前的儒家态度、无常归心的佛家思想。我试图抓住理趣这一点，挈领全词，和学生一起对苏轼进行思想探幽。

2教学目标

知识与技能目标: 读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。

过程与方法目标：课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法

情感态度与价值观目标：感受本词盎然的理趣，积极、乐观地面对人生的风雨。

3学情分析

高一的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合高一学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越有成功感。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。本节课攻其一点，深入挖掘理趣，充分彰显苏轼词的思想美。最后简笔画出的理趣图和风波三转图，个人认为的既是词牌又是题目的“定风波”，突出了一个字“定”，成为这节课的豹尾！

4重点难点

教学重点：

逐层深入探究词中理趣。

教学难点：

联系上下文、联系背景材料，领悟词中理趣。

5教学过程 5.1 第一学时(总共一学时) 评论(0) 新设计

1.导语:

很高兴我们又可以在一起学语文。请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。师唱《明月几时有》。请问这首歌的词作者是谁？（学生答:苏轼）这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧！

2.全班初读一遍全词，了解大意。老师适时正音板书。

3.再齐读一遍，再次领会大意。并思考小序中哪个字给你的印象最深。

4.学生发言，老师点评，并设问引导推进，不断深入探究三个理趣。

（一）遇雨：为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢？

补充：庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义

探究理趣一：守德超然

（二）雨霁：苏轼是否彻底地做到了超然呢？

探究理趣二：希望在前

（三）思雨：风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去？归去何方呢？

探究理趣三：无常归心

5.联系陶渊明《归园田居（其一）》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心,大体对应道、儒、佛思想。

6.思维拓展：你如何看待苏轼的这种处世思想？面临人生的风雨，你如何应对呢？

7.总结: 心有东坡词，人生无难题。如果做不到，再多读读他的《定风波》吧。（配《竹林听风》曲，全班有感情地诵读。）师随即板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字：定！

8.作业：背诵本词。

课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应》

9.结束语：感谢亲爱的同学们！再见！

教学活动 活动1【活动】思维拓展

思维拓展：你如何看待苏轼的这种处世思想？面临人生的风雨，你如何应对呢？

活动2【作业】课外作业

1背诵本词。

2课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应》

定风波（莫听穿林打叶声）　

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