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共1课时
雨霖铃（寒蝉凄切） 高中语文 人教2003课标版 1教学目标知识目标 1.初步了解婉约派词人柳永的词作风格。 2.了解词牌“雨霖铃”。 3.借助朗读，体味《雨霖铃》的思想感情与凄清意境。 能力目标 5.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣。 情感目标 8、培养学生健康的审美情趣。 2学情分析 3重点难点1、重点：感受、体味本词虚实相生、情景交融的艺术手法；引导学生在了解词作内容的基 础上把握诵读技巧。 2、难点：鉴赏名句“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，体味意境美。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】《雨霖铃》宋词在中国文学史上有极其重要的作用，而婉约词派词人柳永的许多作品仍为今人传诵。今天，我们就来一起学习下柳永的《雨霖铃》，赏析词人笔下的意境，体悟词人的多情。 活动2【讲授】《雨霖铃》（二）知人论词 知人： 1.柳永，北宋词人。原名三变，字耆（qí）卿，福建崇安人。排行第七,曾为屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。婉约派重要代表词人，是北宋第一个专力写词的作家。精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词，受到广大市民的欢迎。其词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处皆能歌柳词”。代表作有《八声甘州》《望海潮》《雨霖铃》等。词集《乐章集》。 其词对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学与戏曲也有很大影响。 2.柳词内容主要涉及： （1）写都市生活和风光； （2）写妇女生活、愿望和男女间的情感； （3）写羁旅行役之苦。 3.关于婉约派代表词人（四大旗帜） 号“闺语”：李清照 ；号“别恨”：晏殊 ；号“情长”：柳永 ；号“愁宗”：李煜 。 知背景 《雨霖铃》是词人晚年赴任屯田员外郎时所作。由于仕途失意，词人内心压抑，便决心离开都城汴京到外地去。但想到从此将与红颜知己各奔东西，便更觉得痛苦。于是，即事写情，寓情于景，作此《雨霖铃》。 明题目 雨霖铃，词牌名，又作“雨淋铃”。安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。(行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。）后多象征离愁别恨。 词牌只指所配的乐调，并不是词的题目 ，大部分词作内容与词牌无关。 （三）听读“感”情 听音频材料，学生初步体味词之境。 诵读此词，教师指导评点。 诵读要求： 读准字音、读出节奏、读出感情。 诵读评点： ① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮） ③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字） ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断 ⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字） ⑥ 便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字） （学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充） (四)赏景品情 师：听读之后，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的呢？ 生：凄凉、悲戚，伤感。 （明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。） 师：词人“伤”“悲”的内容是什么？ 生：离别。（板书） 师：这首词是按什么顺序写离别之情的？侧重点有什么不同？ 生：时间。别前——别时——别后。重别后。（板书） 师：同学们，找出哪些文字是写别前场景的？ 生：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。”（朗读） 师：那么别前词人处在怎样一个环境中呢，别前氛围又是怎样的呢？（同学们尝试用自己的话概括） 生：晚秋的蝉声凄凉的叫喊着，黄昏的长亭，雨刚刚停歇，无心喝酒，船夫却催喊着要走。悲凉氛围。 师：同学们概括的非常好，萧瑟的晚秋黄昏，蝉声凄凄切切，都门长亭，词人与友人喝酒无绪，船上传来了船夫的催喊声，离别即将发生，别痛溢于言表。 师：那么，词人借助了哪些意象来抒发其离别之痛？ 生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、都门 师：这些意象分别给你们带来何种感受呢？是如何将词人揪心的别痛传达出来的呢？（给学生2分钟的思考时间） 生1：寒蝉——即将死去，死前的叫声凄凉，为离别环境营造增添了凄楚感。 生2：骤雨——秋雨是凉的，凉入骨髓，给词人带来的不仅是身体的冷，更加侵入词人心底，让学生体味心寒。 生3:长亭、都门、兰舟——离别的地点，词人不愿离别，不愿接受离别事实，但所处之地，所见之物无不在告诉词人“即将离别”。 ...... 师小结：别前词人利用寒蝉、长亭、骤雨、都门等意象营造了一个凄清萧瑟的送别氛围。 师：别时场景又是如何的呢？（请同学们找出描写离别时的句子） 生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭霭沉沉楚天阔。”（朗读） 师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”有人说此处的细节描写精妙，同学们分析下它妙在何处？ 生评（略） 示评：（PPT展示）欲饮无绪，欲留不能。纵有千言万语，词人也如鲠在喉，因喉咙噎住而说不出口，只有以泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言之中。进一步刻画主人难舍难分的形象，真是柔情蜜意千千万，惟有泪花闪烁间。 师：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这一句是词人想象离别后的场景，这句中词人运用了哪些意象？ 生：烟波，暮霭，楚天。 师：那么词人用哪些词语修饰这些意象的。 生：“千里”“沉沉”“阔”。 师：这些修饰语给你们怎样的感受？ 生：壮阔 师：词人心怀愁绪，为何写下如此阔大之景？它们与作者的愁情有何联系呢？（PPT展示） 生1：烟波是浩荡:无垠的，有如词人的离愁浩渺无边。 生2：暮霭沉沉给人十分压抑之感，词人离别后的心情也将十分压抑。 生3：楚天的开阔与词人的形单影只形成鲜明对比。 生4：开阔的楚天也理解为词人与友人离得十分远，日后难以见面，增添了词人的愁心。 生5：开阔的楚天还可以看作比喻词人的愁绪。 ....... 师：词的上阕运用写景与想象手法将别前与别时的画面或场景呈现给我们，那么词的下阕主要写了别后的什么场景呢？ 学生有感情地齐读下阕。 师：在下阕作者充分利用自己的想象，将别后的生活场景展现给我们，词中有一句直接抒发离别是？ 生：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。” 师：这一句在词中有何作用呢？ 生：内容点明主题，烘托离愁；结构承上启下。 师：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”被明代词评家贺裳称为“千古俊句”。这句话选取了哪些意象，这些意象给你什么联想？试结合意象，运用想象，勾勒出词人别后的画面。（PPT，学生小练笔） 学生齐读“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”。 师：这两句词更写出了词人纵有“良辰美景”“千种风情”这等美好事物，却落得无人可分享的遗憾悲戚结局。 师小结：一曲雨霖铃，寥寥百字，却将词人别前悲凉、别时悲痛、别后悲怆的场景栩栩如生地勾勒出来了。 活动3【作业】《雨霖铃》（五）拓展应用或作业（1或2为选做题） 1.诗词本是一家，那么大家能不能选取《雨霖铃》中的意象，把这首词改写成诗呢？ 2.阅读柳永的《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？在此基础上写一段不少于300字的鉴赏短文。 3.背诵《雨霖铃》 雨霖铃（寒蝉凄切） 课时设计 课堂实录雨霖铃（寒蝉凄切） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】《雨霖铃》宋词在中国文学史上有极其重要的作用，而婉约词派词人柳永的许多作品仍为今人传诵。今天，我们就来一起学习下柳永的《雨霖铃》，赏析词人笔下的意境，体悟词人的多情。 活动2【讲授】《雨霖铃》（二）知人论词 知人： 1.柳永，北宋词人。原名三变，字耆（qí）卿，福建崇安人。排行第七,曾为屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。婉约派重要代表词人，是北宋第一个专力写词的作家。精通音律，创作了大量适合于歌唱的慢词，受到广大市民的欢迎。其词风行一时，当时流传着“凡有井水饮处皆能歌柳词”。代表作有《八声甘州》《望海潮》《雨霖铃》等。词集《乐章集》。 其词对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学与戏曲也有很大影响。 2.柳词内容主要涉及： （1）写都市生活和风光； （2）写妇女生活、愿望和男女间的情感； （3）写羁旅行役之苦。 3.关于婉约派代表词人（四大旗帜） 号“闺语”：李清照 ；号“别恨”：晏殊 ；号“情长”：柳永 ；号“愁宗”：李煜 。 知背景 《雨霖铃》是词人晚年赴任屯田员外郎时所作。由于仕途失意，词人内心压抑，便决心离开都城汴京到外地去。但想到从此将与红颜知己各奔东西，便更觉得痛苦。于是，即事写情，寓情于景，作此《雨霖铃》。 明题目 雨霖铃，词牌名，又作“雨淋铃”。安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。(行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。）后多象征离愁别恨。 词牌只指所配的乐调，并不是词的题目 ，大部分词作内容与词牌无关。 （三）听读“感”情 听音频材料，学生初步体味词之境。 诵读此词，教师指导评点。 诵读要求： 读准字音、读出节奏、读出感情。 诵读评点： ① 寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”字要短促，要读出词的凄切情感 ② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮） ③ 念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字） ④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断 ⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字） ⑥ 便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字） （学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充） (四)赏景品情 师：听读之后，同学们觉得这首词的感情基调是怎样的呢？ 生：凄凉、悲戚，伤感。 （明确：浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。） 师：词人“伤”“悲”的内容是什么？ 生：离别。（板书） 师：这首词是按什么顺序写离别之情的？侧重点有什么不同？ 生：时间。别前——别时——别后。重别后。（板书） 师：同学们，找出哪些文字是写别前场景的？ 生：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇，都门帐饮无绪，留恋处、兰州催发。”（朗读） 师：那么别前词人处在怎样一个环境中呢，别前氛围又是怎样的呢？（同学们尝试用自己的话概括） 生：晚秋的蝉声凄凉的叫喊着，黄昏的长亭，雨刚刚停歇，无心喝酒，船夫却催喊着要走。悲凉氛围。 师：同学们概括的非常好，萧瑟的晚秋黄昏，蝉声凄凄切切，都门长亭，词人与友人喝酒无绪，船上传来了船夫的催喊声，离别即将发生，别痛溢于言表。 师：那么，词人借助了哪些意象来抒发其离别之痛？ 生：寒蝉、长亭、骤雨、兰舟、都门 师：这些意象分别给你们带来何种感受呢？是如何将词人揪心的别痛传达出来的呢？（给学生2分钟的思考时间） 生1：寒蝉——即将死去，死前的叫声凄凉，为离别环境营造增添了凄楚感。 生2：骤雨——秋雨是凉的，凉入骨髓，给词人带来的不仅是身体的冷，更加侵入词人心底，让学生体味心寒。 生3:长亭、都门、兰舟——离别的地点，词人不愿离别，不愿接受离别事实，但所处之地，所见之物无不在告诉词人“即将离别”。 ...... 师小结：别前词人利用寒蝉、长亭、骤雨、都门等意象营造了一个凄清萧瑟的送别氛围。 师：别时场景又是如何的呢？（请同学们找出描写离别时的句子） 生：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭霭沉沉楚天阔。”（朗读） 师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”有人说此处的细节描写精妙，同学们分析下它妙在何处？ 生评（略） 示评：（PPT展示）欲饮无绪，欲留不能。纵有千言万语，词人也如鲠在喉，因喉咙噎住而说不出口，只有以泪眼相对，执手告别罢了，满腹哀伤情，尽在不言之中。进一步刻画主人难舍难分的形象，真是柔情蜜意千千万，惟有泪花闪烁间。 师：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”这一句是词人想象离别后的场景，这句中词人运用了哪些意象？ 生：烟波，暮霭，楚天。 师：那么词人用哪些词语修饰这些意象的。 生：“千里”“沉沉”“阔”。 师：这些修饰语给你们怎样的感受？ 生：壮阔 师：词人心怀愁绪，为何写下如此阔大之景？它们与作者的愁情有何联系呢？（PPT展示） 生1：烟波是浩荡:无垠的，有如词人的离愁浩渺无边。 生2：暮霭沉沉给人十分压抑之感，词人离别后的心情也将十分压抑。 生3：楚天的开阔与词人的形单影只形成鲜明对比。 生4：开阔的楚天也理解为词人与友人离得十分远，日后难以见面，增添了词人的愁心。 生5：开阔的楚天还可以看作比喻词人的愁绪。 ....... 师：词的上阕运用写景与想象手法将别前与别时的画面或场景呈现给我们，那么词的下阕主要写了别后的什么场景呢？ 学生有感情地齐读下阕。 师：在下阕作者充分利用自己的想象，将别后的生活场景展现给我们，词中有一句直接抒发离别是？ 生：“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。” 师：这一句在词中有何作用呢？ 生：内容点明主题，烘托离愁；结构承上启下。 师：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”被明代词评家贺裳称为“千古俊句”。这句话选取了哪些意象，这些意象给你什么联想？试结合意象，运用想象，勾勒出词人别后的画面。（PPT，学生小练笔） 学生齐读“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说”。 师：这两句词更写出了词人纵有“良辰美景”“千种风情”这等美好事物，却落得无人可分享的遗憾悲戚结局。 师小结：一曲雨霖铃，寥寥百字，却将词人别前悲凉、别时悲痛、别后悲怆的场景栩栩如生地勾勒出来了。 活动3【作业】《雨霖铃》（五）拓展应用或作业（1或2为选做题） 1.诗词本是一家，那么大家能不能选取《雨霖铃》中的意象，把这首词改写成诗呢？ 2.阅读柳永的《蝶恋花》，思考作者选取了哪些意象，营造出什么样的意境，表达了什么样的情感？在此基础上写一段不少于300字的鉴赏短文。 3.背诵《雨霖铃》 Tags：雨霖,寒蝉凄切,板书,设计,意图
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