第二节 绿色植物的呼吸作用优秀教案设计

地区： 甘肃省 - 临　夏 - 广河县

学校：广河县回民第一中学

第二节　　绿色植物的呼吸… 初中生物       人教2011课标版

一、知识与技能：1.描述呼吸作用的过程；2.理解呼吸作用过程中的各种变化

二、过程与方法：观察实验，分析实验现象，得出实验结论。

三、情感、态度与价值观：认同绿色植物与人类生活的密切关系

        学生对绿色植物的呼吸作用有一定的感性认识，但让学生准确概述并非易事，如何唤醒学生的探究意识、主体意识、这是需要老师精心设计的。通过一系列的探究实验，以及学生的自主探究、现象观察，分析得出正确结论。然后引领学生概括总结呼吸作用的概念和实质。在处理呼吸作用在农业生产、生活中的应用时，注意多联系生产生活实际，多引导学生从身边的生活现象入手获取知识，从而构建完整的知识体系。

        基于对学生的分析，本节课采用ipad支持下的翻转课堂的教学模式，利用小组探究的形式展开教学。

重点：呼吸作用的过程。

难点：对呼吸作用三个实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。

       出于对真实情境的引用，我没有使用课本上的导课情境，而是以贴近学生生活的事例——香甜美味的烤地瓜，利用学生自己播报相关新闻的形式，激发学生的学习兴趣，从而主动地投入到学习中来，同时引入新课的学习。

        本节课为一节实验课，为了给予学生更直观的感受，达到更好的预习效果，提前发布预习提纲，指导学生利用电子书包，观看相关视频，然后完成提纲，并提交，实现预习阶段的人机交互。

        老师利用电子书包浏览学生的答题情况，从而掌握学生在预习阶段对知识的掌握情况，并有针对性的选择自学检测题。

        在此基础上，在正式上课的时候，老师先发布自学检测题，学生通过ipad接收检测题，并结合自己课前预习的结果快速完成、提交，老师可以立刻通过柱状图反馈出学生的完成情况，从而实现师生交互。利用电子书包，老师能够在短时间内同时看到每道题学生的通过率，也可以看到每位学生的答题情况，便于老师及时的掌握学生的学习情况，这在以前的教学手段中是无法实现的。

        针对自学检测出现的问题，展开小组合作探究学习，利用小组的力量将自己的问题进行解决，如果有组内都无法解决的共性问题，小组长可以将这些问题提交到“课堂研讨”中，全班的同学都可以看到每个组提出的问题，其他组的同学都可以在线回复、解答，从而实现生生交互。老师可以从中挑选出全班都无法解决的共性问题，这就是本节课要解决的内容，从而让课堂教学更有针对性。

        让学生所提出的有共性的疑问利用ipad呈现在大屏幕上，同时可以利用电子书包的“屏幕广播”功能，使所有的学生能够利用ipad清晰的看到这些问题，引导学生自己将这些疑问进行归类，利用电子书包将同一类问题呈现在屏幕上，引导学生进行解答。

        本节是一节实验课，实验的操作和现象的呈现至关重要。因此在本环节，先引导学生结合课前自学的结果，自由选择实验器材，老师利用电子书包的摄像功能，随机选择一个组，将他们选择的实验器材呈现在屏幕上，其他组的同学可以同时直观的看到自己的选择是否正确，从而再次实现生生交互。在完成实验后，学生利用自己手中的ipad将实验结果进行拍照、上传，老师可以同时看到所有组的实验完成情况，做到心中有数，再次实现师生交互。在此基础上，老师可以利用ipad将各小组的实验现象都进行投影展示，使学生可以进行进行分析、反思，极大的促进了小组与小组间的互动，提升了学习的效果，逐步将绿色植物的呼吸作用的过程梳理清晰。

        在这个过程中，呼吸作用释放能量的实验我利用了温度传感器，通过曲线的走势，可以给予学生非常直观的感知，效果非常好。

        在学生通过实验构建了绿色植物呼吸作用的知识体系之后，老师利用电子书包的“课堂提问”功能，让学生将呼吸作用的公式补充完整，并进行提交，老师同样可以同时看到所有学生的回答，选择有代表性的回答进行展示，然后让学生利用ipad，完成在线批改，同时利用“屏幕广播”，让所有的学生都可以同时清晰的看到批改的过程，给予学生最直观的感受，从而及时的反馈学生存在的问题，实现学生与学生间的互批互改，实现了学生的个性化教育。

        在此基础上，教师发布达标检测题，学生接收、在线答题、提交，老师同样可以通过柱状图，清晰的看到学生的完成情况，从而发现学生的共性问题予以解答，优化课堂教学效果。对于学生而言，整堂课的所有错题都会被ipad自动收集到“错题本”中，课下学生可以自己“攻关”，强化知识，突破难点。

第二节　　绿色植物的呼吸作用

第二节　　绿色植物的呼吸作用

       出于对真实情境的引用，我没有使用课本上的导课情境，而是以贴近学生生活的事例——香甜美味的烤地瓜，利用学生自己播报相关新闻的形式，激发学生的学习兴趣，从而主动地投入到学习中来，同时引入新课的学习。

        本节课为一节实验课，为了给予学生更直观的感受，达到更好的预习效果，提前发布预习提纲，指导学生利用电子书包，观看相关视频，然后完成提纲，并提交，实现预习阶段的人机交互。

        老师利用电子书包浏览学生的答题情况，从而掌握学生在预习阶段对知识的掌握情况，并有针对性的选择自学检测题。

        在此基础上，在正式上课的时候，老师先发布自学检测题，学生通过ipad接收检测题，并结合自己课前预习的结果快速完成、提交，老师可以立刻通过柱状图反馈出学生的完成情况，从而实现师生交互。利用电子书包，老师能够在短时间内同时看到每道题学生的通过率，也可以看到每位学生的答题情况，便于老师及时的掌握学生的学习情况，这在以前的教学手段中是无法实现的。

        针对自学检测出现的问题，展开小组合作探究学习，利用小组的力量将自己的问题进行解决，如果有组内都无法解决的共性问题，小组长可以将这些问题提交到“课堂研讨”中，全班的同学都可以看到每个组提出的问题，其他组的同学都可以在线回复、解答，从而实现生生交互。老师可以从中挑选出全班都无法解决的共性问题，这就是本节课要解决的内容，从而让课堂教学更有针对性。

        让学生所提出的有共性的疑问利用ipad呈现在大屏幕上，同时可以利用电子书包的“屏幕广播”功能，使所有的学生能够利用ipad清晰的看到这些问题，引导学生自己将这些疑问进行归类，利用电子书包将同一类问题呈现在屏幕上，引导学生进行解答。

        本节是一节实验课，实验的操作和现象的呈现至关重要。因此在本环节，先引导学生结合课前自学的结果，自由选择实验器材，老师利用电子书包的摄像功能，随机选择一个组，将他们选择的实验器材呈现在屏幕上，其他组的同学可以同时直观的看到自己的选择是否正确，从而再次实现生生交互。在完成实验后，学生利用自己手中的ipad将实验结果进行拍照、上传，老师可以同时看到所有组的实验完成情况，做到心中有数，再次实现师生交互。在此基础上，老师可以利用ipad将各小组的实验现象都进行投影展示，使学生可以进行进行分析、反思，极大的促进了小组与小组间的互动，提升了学习的效果，逐步将绿色植物的呼吸作用的过程梳理清晰。

        在这个过程中，呼吸作用释放能量的实验我利用了温度传感器，通过曲线的走势，可以给予学生非常直观的感知，效果非常好。

        在学生通过实验构建了绿色植物呼吸作用的知识体系之后，老师利用电子书包的“课堂提问”功能，让学生将呼吸作用的公式补充完整，并进行提交，老师同样可以同时看到所有学生的回答，选择有代表性的回答进行展示，然后让学生利用ipad，完成在线批改，同时利用“屏幕广播”，让所有的学生都可以同时清晰的看到批改的过程，给予学生最直观的感受，从而及时的反馈学生存在的问题，实现学生与学生间的互批互改，实现了学生的个性化教育。

        在此基础上，教师发布达标检测题，学生接收、在线答题、提交，老师同样可以通过柱状图，清晰的看到学生的完成情况，从而发现学生的共性问题予以解答，优化课堂教学效果。对于学生而言，整堂课的所有错题都会被ipad自动收集到“错题本”中，课下学生可以自己“攻关”，强化知识，突破难点。