第二节 绿色植物的呼吸作用ppt配用优秀获奖教案

地区： 湖南省 - 衡阳市 - 珠晖区

学校：衡阳市珠晖区第二中学

第二节　　绿色植物的呼吸… 初中生物       人教2011课标版

复习提问 

温习旧知：5分钟 复习回顾：

、

1默写光合作用的概念及公式？

2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？

3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。 学生回顾总结、查阅教材等，填出准确、规范的答案。 复习旧知，强化知识的识记和落实。

创设情景
激发兴趣

3分钟 请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？

这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们需要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满足我们身体的需要。那么绿色植物要不要呼吸呢？

农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必须及时排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。

那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今天我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。　 学生憋住气，大喊难受。思考为什么会出现这种现象？绿色植物要不要呼吸呢？ 从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。

引导探究

层层推进

14分钟 我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来学习这方面的知识，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做对照）

教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么

不能进行呼吸作用？

总结：呼吸作用在所有的活细胞中进行。呼吸作用在所有的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对

呼吸作用进行深化；让学生思考，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？

呼吸作用的意义

展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成

热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。

[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原

料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。

呼吸作用原理的应用

通过理论知识与实际生产生活相联系，使学生经历一个再认识的深化过程，

由知识过渡到能力。

让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”， 并展示农民松土、排涝、

晾晒粮食的图片，请学生思考：如何保存新鲜的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？

呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制

其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。

想一想：被水淹的农田里作物容易死亡，为什么呢？

由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田

被淹后必须及时排涝，保证作物能顺利进行呼吸作用。但是有时候我们还需要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存新鲜的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？ 再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。

由呼吸作用有光、无光都能进行，区别光合作用需要什么样的条件才能进

行？

认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，及时分析能量的来源，在教师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质

自由发言，小组讨论。植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动
    学生阅读教材，观看农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的认识

    联系实际生活中刚收获的新鲜小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要及时排涝。小组尝试解释身边的呼吸作用原理的应用知识。 

结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到所有活细胞都在进行呼吸作用。知识从局部到全局，从个别到一般，认识到呼吸现象的普遍性与规律性。

利用多媒体展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深入，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

知识整合

迁移应用

6分钟 思考：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？

区别 

联系

场所 原料 条件  产物 能量 

光合作用      

呼吸作用      

思考：

1、不少人习惯于早起在小树林里锻炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？

2、新疆地区的瓜果特别甜，你能运用所学知识加以解释吗？

3、中国是农业大国，结合所学知识你认为怎样提高农业产量？ 自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量变化5个方面比较光合作用和呼吸作用的区别。 通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。

附：课堂达标检测题（5分钟）

A类：基础过关

1、植物体进行呼吸作用的部位是（      ）

A.只在叶片中    B.只在萌发的种子中

C.只在根系中    D.在所有的活细胞中都能进行

2、植物体进行呼吸作用的时间是（      ）

A.只在白天      B.只在光下   C.在白天和黑夜  D.只在晚上

B类：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要原因是（     ）

A.植物缺少无机盐，影响草生长              B.植物缺少水，影响光合作用

C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用        D.气孔关闭，影响蒸腾作用

2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出4—5千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量变化是（     ）

 A．不变      B．增多      C．减少      D．先少后多

3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：

（1）若此图为光合作用示意图， 箭头所指的物质分

是[1]       [2]        [3]        [4]          。

（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物质分别是

[1]                    [2] 。

（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物质[2]是                。

（4）物质[1]、[2]进出叶片的通道是                。

C类：中考链接

请根据以下装置，回答第1小题～第4小题

1．甲装置可以用米验证光合作用需要（    ）

A．氧气                 B.水               C.二氧化碳       D.阳光2．乙装置可以用来验证光台作用是否有    的产生，此装置必须放在     环境中。

A.二氧化碳，有光条件                  B.二氧化碳，无光条件

C.氧气，有光条件                      D.氧气，无光条件

3.丙装置可以用来验证（    ）

A.光合作用需要水作为原料                  B.光台作用能产生氧气

C．呼吸作用需要水作为原料                 D.呼吸作用能产生二氧化碳

4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（    ）

A．植物叶片太多，应摘掉些                 B.应扎紧袋口

C．应给叶片涂上几士林                     D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上

参考答案：

A类：1-4  D C C B

B类：1、C  2、C  3、（1）二氧化碳 氧气 水 有机物 （2）氧气 二氧化碳 （3）水蒸气（4）气孔

C类: 1-4  C C D D

板书设计：

绿色植物的呼吸作用

教学反思：导入时从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。实验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生认真观察，敢于探索，求得结论。从而使教学在学生的参与下，教师的点拨中突出了重难点，最后引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的能力，而且使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。 

第二节　　绿色植物的呼吸作用

第二节　　绿色植物的呼吸作用

复习提问 

温习旧知：5分钟 复习回顾：

、

1默写光合作用的概念及公式？

2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？

3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。 学生回顾总结、查阅教材等，填出准确、规范的答案。 复习旧知，强化知识的识记和落实。

创设情景
激发兴趣

3分钟 请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？

这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们需要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满足我们身体的需要。那么绿色植物要不要呼吸呢？

农业生产中对作物进行田间松土，农田被水淹以后，必须及时排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。

那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今天我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。　 学生憋住气，大喊难受。思考为什么会出现这种现象？绿色植物要不要呼吸呢？ 从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。

引导探究

层层推进

14分钟 我们先来通过演示实验“观察种子的呼吸现象”来学习这方面的知识，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理情况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做对照）

教师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么

不能进行呼吸作用？

总结：呼吸作用在所有的活细胞中进行。呼吸作用在所有的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对

呼吸作用进行深化；让学生思考，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么变化？

呼吸作用的意义

展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成

热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。

[补充]：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原

料，这些有机物的分解，也能为生命活动提供能量。

呼吸作用原理的应用

通过理论知识与实际生产生活相联系，使学生经历一个再认识的深化过程，

由知识过渡到能力。

让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”， 并展示农民松土、排涝、

晾晒粮食的图片，请学生思考：如何保存新鲜的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？

呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制

其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。

想一想：被水淹的农田里作物容易死亡，为什么呢？

由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田

被淹后必须及时排涝，保证作物能顺利进行呼吸作用。但是有时候我们还需要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存新鲜的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？ 再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。

由呼吸作用有光、无光都能进行，区别光合作用需要什么样的条件才能进

行？

认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，及时分析能量的来源，在教师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质

自由发言，小组讨论。植物通过呼吸作用释放出来的能量，都用于植物体的哪些生命活动
    学生阅读教材，观看农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的认识

    联系实际生活中刚收获的新鲜小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要及时排涝。小组尝试解释身边的呼吸作用原理的应用知识。 

结合公式，向学生提出思考题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到所有活细胞都在进行呼吸作用。知识从局部到全局，从个别到一般，认识到呼吸现象的普遍性与规律性。

利用多媒体展示农民松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深入，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全面。提高学生分析、解决实际问题的能力，使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

知识整合

迁移应用

6分钟 思考：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？

区别 

联系

场所 原料 条件  产物 能量 

光合作用      

呼吸作用      

思考：

1、不少人习惯于早起在小树林里锻炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？

2、新疆地区的瓜果特别甜，你能运用所学知识加以解释吗？

3、中国是农业大国，结合所学知识你认为怎样提高农业产量？ 自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量变化5个方面比较光合作用和呼吸作用的区别。 通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。

附：课堂达标检测题（5分钟）

A类：基础过关

1、植物体进行呼吸作用的部位是（      ）

A.只在叶片中    B.只在萌发的种子中

C.只在根系中    D.在所有的活细胞中都能进行

2、植物体进行呼吸作用的时间是（      ）

A.只在白天      B.只在光下   C.在白天和黑夜  D.只在晚上

B类：能力提升

1、“小草依依，踏之何忍？”经常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要原因是（     ）

A.植物缺少无机盐，影响草生长              B.植物缺少水，影响光合作用

C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用        D.气孔关闭，影响蒸腾作用

2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出4—5千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量变化是（     ）

 A．不变      B．增多      C．减少      D．先少后多

3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：

（1）若此图为光合作用示意图， 箭头所指的物质分

是[1]       [2]        [3]        [4]          。

（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物质分别是

[1]                    [2] 。

（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物质[2]是                。

（4）物质[1]、[2]进出叶片的通道是                。

C类：中考链接

请根据以下装置，回答第1小题～第4小题

1．甲装置可以用米验证光合作用需要（    ）

A．氧气                 B.水               C.二氧化碳       D.阳光2．乙装置可以用来验证光台作用是否有    的产生，此装置必须放在     环境中。

A.二氧化碳，有光条件                  B.二氧化碳，无光条件

C.氧气，有光条件                      D.氧气，无光条件

3.丙装置可以用来验证（    ）

A.光合作用需要水作为原料                  B.光台作用能产生氧气

C．呼吸作用需要水作为原料                 D.呼吸作用能产生二氧化碳

4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（    ）

A．植物叶片太多，应摘掉些                 B.应扎紧袋口

C．应给叶片涂上几士林                     D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上

参考答案：

A类：1-4  D C C B

B类：1、C  2、C  3、（1）二氧化碳 氧气 水 有机物 （2）氧气 二氧化碳 （3）水蒸气（4）气孔

C类: 1-4  C C D D

板书设计：

绿色植物的呼吸作用

教学反思：导入时从学生自身参与，感受入手，从而调动学生的学习热情，造成学生迫切想解除疑惑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。实验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生认真观察，敢于探索，求得结论。从而使教学在学生的参与下，教师的点拨中突出了重难点，最后引导学生运用所学知识解释农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的能力，而且使学生认识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的兴趣。