第3节串联和并联名师教学设计1

地区： 云南省 - 临沧市 - 镇康县

学校：镇康县木场中学

第3节　串联和并联 初中物理       人教2011课标版

一、教学目标
   1、知识与技能
   （1）会画简单的电路图。

   （2）知道什么是串联电路和并联电路。
   （3）会连接简单的串联电路和并联电路。
    2、过程与方法
   （1）通过体验串联电路和并联电路的连接，悟出串联电路和并联电路的连接特点。

（2）通过探究，用实验的方法了解串联电路和并联电路的区别。

（3）通过参与比赛等形式，激发兴趣，提高创新意识。

3、情感态度与价值观

（1）能说出日常生活中采用简单的串、并联电路的实例。

（2）使学生意识到科学之路的探索过程是曲折的并认识科技对于社会发展和人类生活的影响

1、学情分析
  学生经过上一节的学习，已经知道简单电路由四部分组成，并会画简单的电路图，但他们的知识仅限于一个用电器，同时学生对电学学习早有期待心理，认为电学中实验很有趣，都想动手去实验，有很强的动手意愿。
  2、学法指导
  根据课程标准的内容要求，将学生学习从过分强调知识的传承和积累向主动获取知识转化，并根据本节内容和以上教法，学生以实验、观察、思考、交流、分析、归纳等为主要学习方法。在整节课中让学生自己想“探究”、自己想“成功”，并能通过动手、动脑、动口地探索学习，达到“学会”。

依据课程标准，在吃透教材基础上，我认为本节课是学生学习《电流和电路》的重要一节，也为以后深入学习电学知识奠定基础，学生在学习过程中感受到物理知识与生活的紧密联系，增强学习物理的兴趣。因此本课的重点、难点确定如下：

正确识别串、并联电路，会画出合乎要求的电路图，并根据简单的电路图连接电路是本节课的重点，从实际电路中看出它的连接关系，设计各种要求的电路是这节课的难点。

（一）、创设问题情景

教师手里有一电路板，闭合开关时，小灯泡全都亮，断开开关时小灯泡全都熄灭，

[提问]：若拔掉其中的任意一只小灯泡，猜想一下，其他的小灯泡是否发光？

[学生猜想]：亮（占大部分）；不亮（占小部分）究竟谁的说法对呢？

教师演示1：拔掉其中的任意一只小灯泡，其他的小灯泡都不亮。

教师演示2：闭合线路板上的一只开关，两只小灯泡同时亮，断开开关时两只小灯泡同时熄灭，若拔掉其中的任意一只小灯泡，另外一只小灯泡会发光吗？猜想一下？

演示验证：另外一只小灯泡照常亮。

演示说明：这两块电路板上小灯泡的连接显然是不同的，这节课我们就通过实验来探究电路的基本连接方式。

设计意图：（好课的导入应贴近学生生活，符合学生的认知特点和心理需求，既能使学生产生情感共鸣，又能联系学生内在知识结构，为学生的自主建构创造条件。学生观察，发现问题，疑惑，即而进入主动思考过程，可以充分激发学生的探究热情。）

（二）、自主探究

[探索1]、现有器材：两只小灯泡、两节干电池、导线若干，要求：把两只小灯泡同时连入电路，如何连接？

分组实验，把实物连接好之后，对照实物画出对应的电路图。

[探索2]、请在原有电路上，添加一只开关，要求：闭合开关两只小灯泡都亮，断开开关两只小灯泡都不亮，那么开关应该添加在什么位置？

分组实验验证，同时画出对应的电路图；做好了的小组派代表将画好的不同的电路图画在黑板上。

[提问]：教师找出3组串联和2组并联电路图，让学生归类？说出你的归类依据。

分组讨论，教师巡回倾听学生的讨论情况，鼓励学生畅说欲言，并及时给予指导。

总结讨论结果：（1）、（2）、（3）是一类，（4）、（5）是一类。

[依据1]、按照小灯泡的连接方式分；

[依据2]、按照电流的路径分；

教师点评：在这里我们按照电灯的连接方式分，（1）、（2）、（3）为甲类，

（4）、（5）为乙类。

[提问]、对照图（1）、（2）、（3）分析：你有什么发现？

引导：  1、电流有几条路径？

2、若取下其中的任意一只小灯泡，另一只小灯泡是否继续发光？）

小组交流，归纳总结串联电路的特点：

1、 电流的路径只有一条。

2、 电器互相影响，有一个用电器开路，其他用电器就无法工作。

教师点评： （1）、把元件逐个顺次连接起来的电路就叫做串联电路。

小组交流，归纳总结：

[结论1]、左边连左边，右边连右边。

[结论2]、一列一列地连起来，就像队列比赛。

[结论3]、就像一条小河遇到两个渠道，水就分开流动，最后汇合在一起流动。

[提问]、在并联电路中，你有什么发现：

引导： （1）、电流的路径有几条？

（2）、取下一个小灯泡，另一个小灯泡是否发光？

师生共同总结并联电路的特点：

1、电流的路径有多条。

2、用电器互相不影响，一个开路，其他的用电器仍然工作。

教师点评：把元件并列地连接起来的电路就叫做并联电路。

设计意图：（教学中还应不断启发学生联想日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验进行大胆猜想，说出猜想依据，然后用实验证实自己的猜想，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。）

（三）、全体学生参与游戏巩固新知
游戏：伸出双手，握紧拳头再伸出大小母指，以拳头为用电器，以大小母指为导线，先组成两个用电器串联，然后组成两个用电器并联.

（四）限时闯关，拓展创新

为了突破重点，进一步调动学生的学习积极性，我设计以下闯关题目。
   1、展示：一块示教板，上面两个灯并列摆放，连接线看不到。让学生判断它们的连接关系。 

 2、找出生活中哪些地方应用的是串联电路，哪些地方应用的是并联电路。

3、有两个小灯泡（L1、L2），两个开关（S1、S2），两节干电池，导线若干，实现：只闭合S1时两灯都不亮，只闭合S2时只有L2亮，S1、S2都闭合时两灯均亮。

设计意图：（比一比那个小组最先完成任务，而且能画出相应的电路图，说明其连接关系。通过评比，培养学生的竞争意识，提高竞争能力。）

（五）独立完成，学力自检

测试题三道（课本44页2、3、4题），连接电路、判断电路连接方式、电路设计。

设计意图：（拓展练习设计应有层次、有坡度，给各段学生不同任务，使他们既能跳一跳摘桃子，又能通过练习体会成功的快乐。）

（六）、课堂小结

串联电路和并联电路的区别

串联

并联

定义

把元件逐个顺次连接起来的电路

把元件并列的连接起来的电路

特征

电路中只有一条电流路径，一处段开所有用电器都停止工作。

电路中的电流路径至少有两条，各支路中的元件独立工作，互不影响。

开关

作用

控制整个电路

干路中的开关控制整个电路。支路中的开关控制该支路。

电路图

实例

装饰小彩灯、开关和用电器

家庭中各用电器、各路灯

设计意图：（通过本环节，学生可以逐渐养成对所做事情进行评估的习惯，有助于培养他们的责任心，有助于及时反思自己的行为，梳理知识体系，有助于课堂情感、知识能力的内化，并培养学生口头表达能力和信息交流能力。）

第3节　串联和并联

第3节　串联和并联

（一）、创设问题情景

教师手里有一电路板，闭合开关时，小灯泡全都亮，断开开关时小灯泡全都熄灭，

[提问]：若拔掉其中的任意一只小灯泡，猜想一下，其他的小灯泡是否发光？

[学生猜想]：亮（占大部分）；不亮（占小部分）究竟谁的说法对呢？

教师演示1：拔掉其中的任意一只小灯泡，其他的小灯泡都不亮。

教师演示2：闭合线路板上的一只开关，两只小灯泡同时亮，断开开关时两只小灯泡同时熄灭，若拔掉其中的任意一只小灯泡，另外一只小灯泡会发光吗？猜想一下？

演示验证：另外一只小灯泡照常亮。

演示说明：这两块电路板上小灯泡的连接显然是不同的，这节课我们就通过实验来探究电路的基本连接方式。

设计意图：（好课的导入应贴近学生生活，符合学生的认知特点和心理需求，既能使学生产生情感共鸣，又能联系学生内在知识结构，为学生的自主建构创造条件。学生观察，发现问题，疑惑，即而进入主动思考过程，可以充分激发学生的探究热情。）

（二）、自主探究

[探索1]、现有器材：两只小灯泡、两节干电池、导线若干，要求：把两只小灯泡同时连入电路，如何连接？

分组实验，把实物连接好之后，对照实物画出对应的电路图。

[探索2]、请在原有电路上，添加一只开关，要求：闭合开关两只小灯泡都亮，断开开关两只小灯泡都不亮，那么开关应该添加在什么位置？

分组实验验证，同时画出对应的电路图；做好了的小组派代表将画好的不同的电路图画在黑板上。

[提问]：教师找出3组串联和2组并联电路图，让学生归类？说出你的归类依据。

分组讨论，教师巡回倾听学生的讨论情况，鼓励学生畅说欲言，并及时给予指导。

总结讨论结果：（1）、（2）、（3）是一类，（4）、（5）是一类。

[依据1]、按照小灯泡的连接方式分；

[依据2]、按照电流的路径分；

教师点评：在这里我们按照电灯的连接方式分，（1）、（2）、（3）为甲类，

（4）、（5）为乙类。

[提问]、对照图（1）、（2）、（3）分析：你有什么发现？

引导：  1、电流有几条路径？

2、若取下其中的任意一只小灯泡，另一只小灯泡是否继续发光？）

小组交流，归纳总结串联电路的特点：

1、 电流的路径只有一条。

2、 电器互相影响，有一个用电器开路，其他用电器就无法工作。

教师点评： （1）、把元件逐个顺次连接起来的电路就叫做串联电路。

小组交流，归纳总结：

[结论1]、左边连左边，右边连右边。

[结论2]、一列一列地连起来，就像队列比赛。

[结论3]、就像一条小河遇到两个渠道，水就分开流动，最后汇合在一起流动。

[提问]、在并联电路中，你有什么发现：

引导： （1）、电流的路径有几条？

（2）、取下一个小灯泡，另一个小灯泡是否发光？

师生共同总结并联电路的特点：

1、电流的路径有多条。

2、用电器互相不影响，一个开路，其他的用电器仍然工作。

教师点评：把元件并列地连接起来的电路就叫做并联电路。

设计意图：（教学中还应不断启发学生联想日常生活现象，鼓励学生根据生活中的切身体验进行大胆猜想，说出猜想依据，然后用实验证实自己的猜想，把学生引导到从生活走向物理的轨道上来。）

（三）、全体学生参与游戏巩固新知
游戏：伸出双手，握紧拳头再伸出大小母指，以拳头为用电器，以大小母指为导线，先组成两个用电器串联，然后组成两个用电器并联.

（四）限时闯关，拓展创新

为了突破重点，进一步调动学生的学习积极性，我设计以下闯关题目。
   1、展示：一块示教板，上面两个灯并列摆放，连接线看不到。让学生判断它们的连接关系。 

 2、找出生活中哪些地方应用的是串联电路，哪些地方应用的是并联电路。

3、有两个小灯泡（L1、L2），两个开关（S1、S2），两节干电池，导线若干，实现：只闭合S1时两灯都不亮，只闭合S2时只有L2亮，S1、S2都闭合时两灯均亮。

设计意图：（比一比那个小组最先完成任务，而且能画出相应的电路图，说明其连接关系。通过评比，培养学生的竞争意识，提高竞争能力。）

（五）独立完成，学力自检

测试题三道（课本44页2、3、4题），连接电路、判断电路连接方式、电路设计。

设计意图：（拓展练习设计应有层次、有坡度，给各段学生不同任务，使他们既能跳一跳摘桃子，又能通过练习体会成功的快乐。）

（六）、课堂小结

串联电路和并联电路的区别

串联

并联

定义

把元件逐个顺次连接起来的电路

把元件并列的连接起来的电路

特征

电路中只有一条电流路径，一处段开所有用电器都停止工作。

电路中的电流路径至少有两条，各支路中的元件独立工作，互不影响。

开关

作用

控制整个电路

干路中的开关控制整个电路。支路中的开关控制该支路。

电路图

实例

装饰小彩灯、开关和用电器

家庭中各用电器、各路灯

设计意图：（通过本环节，学生可以逐渐养成对所做事情进行评估的习惯，有助于培养他们的责任心，有助于及时反思自己的行为，梳理知识体系，有助于课堂情感、知识能力的内化，并培养学生口头表达能力和信息交流能力。）