第3节平面镜成像课堂实录【3】

地区： 广　西 - 桂林市 - 象山区

学校：桂林市二塘初级中学

第3节　平面镜成像 初中物理       人教2011课标版

1．知识和技能
　　（1）了解平面镜成像的特点。（重点）
　　（2）了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。（难点）
　　（3）理解日常生活中平面镜成像的现象。
2．过程与方法
　　（1）经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。
　　（2）观察实验现象，感知虚像的含意。
3．情感、态度、价值观
　　（1）在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
　　（2）认真记录实验信息，得出结论，具有实事求是的科学态度

 本课教学所在的班级学生，基础很薄弱，学生学习积极性差。对光学现象而言，又是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。针对这些情况，教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。此外，初中生的思维方式正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，因此，在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，逐步通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

平面镜成像的特点。
了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的

引入 教师活动 学生活动 设计意图
引入课题 提出问题：
某同学发现了如图1所示的现象：
 图1
这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？

还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？

今天我们就来研究平面镜成像。 学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。
一名同学上讲台，用一面大镜子显示出钟表真正指示的时间。

学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。 

虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。
这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。

新课讲授 教师活动 学生活动 设计意图

一、基本概念

二、实验探究
提问猜想

设计实验

三、分析结论

 除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。

以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？ 学生关注广义的平面镜及物、像的概念。

同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。

玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 
反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。

将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。
 1．提出问题：
按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？
表演照镜子。远近不同时的情况。

2．将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。 

表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。

学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。 
通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。培养学生的观察能力、表达能力。
 3．哪个猜想对呢？要用实验来验证。

平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？
同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。
下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从准备好）。
选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？
对，这是第二个等效替代！
4、演示：在讲台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。

要注意玻璃板必须与桌面垂直！

一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。
5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。
学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。
学生想到可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。
学生认真观察演示实验，领会了实验操作要点。

下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。
小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。 

实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，培养学生能力。

通过演示，边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。

充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。注重小组的展示和组长的点评，以拓展学生参与的广度与深度。
 6、归纳实验结论
请小组派代表归纳结论并说明依据。

还有其他结论吗？请看这个画好的平面镜，在其前方放一个磁扣代表物，我把另一个磁扣放在这里代表对应的像 ，对吗？

一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。

总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。 学生归纳出结论一：
结论一：像与物大小相等。依据是改变了物体到玻璃板的距离，但玻璃板或平面镜后面的像总与物体完全重合。
结论二：像与物到平面镜的距离相等。依据是实验数据记录表。
学生归纳出第三条，像与物的连线与镜面垂直。依据是在白纸上将像与物对应点连好线后，与镜面垂直。
还有学生归纳为“对称”。你在实验中遇到了哪些问题？怎么解决的？又有哪些新的发现？ 

学生把观察到的现象总结，培养学生搜集证据，归纳总结并通过现象看本质的分析能力。培养学生汇报探究成果的习惯，在表达中使认识更加全面、深刻。

四、成像原理 为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢？

只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。
用PPT进行演示：
原来成像是由光的反射决定的。 学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。 将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，是提升能力的过程。
五、学以致用 1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗？它是怎么形成的?
2、月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少？
3、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？学生没想到之处用PPT进行引导
4、归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路
5、揭密：为什么镜子里的钟表指示的时间走样了？
除了平面镜，还有球面镜，了解一下凹面镜与凸面镜的作用，视频及自学书上的“科学世界”。 
学生对此问题进行分析，相互补充，直到用物理语言到位地表达。
学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。
学生分析潜望镜的原理与应用

学生进行分析。同时指时。
学生看视频资料，说出凸面镜和凹面镜的作用和应用 

用有趣的问题作载体，指导学生利用所学知识解释现象，学以致用， 既纠正了学生错误的前概念并从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。拓展学生的视野

第3节　平面镜成像

第3节　平面镜成像

引入 教师活动 学生活动 设计意图
引入课题 提出问题：
某同学发现了如图1所示的现象：
 图1
这是怎么回事？如何看到钟表真正指示的时间？

还有哪些表面能起到与镜子类似的作用？还见过其它类似的现象吗？

今天我们就来研究平面镜成像。 学生认真观察后回答，这是从镜中看钟表时的现象。可采取再次从镜子中看这个图的方法，显示出它真正指示的时间。
一名同学上讲台，用一面大镜子显示出钟表真正指示的时间。

学生讨论后得出，平静的水面、光滑的金属表面、还有干净的大理石地面都可起到类似镜子的作用。 

虽然每天照镜子，但镜中的钟表与原钟表所指示的时间不同了，未必每个学生都会注意到。
这样通过简单的小实验，联系生活实际，创设物理情境。既顺利引入课题，同时又激发了学生的兴趣，主动进行学习。

新课讲授 教师活动 学生活动 设计意图

一、基本概念

二、实验探究
提问猜想

设计实验

三、分析结论

 除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
请同学们判断以下三幅图片中的物、平面镜、像。

以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近？ 学生关注广义的平面镜及物、像的概念。

同学看PPT的图，迅速做出判断并回答。

玻璃，平面镜是由玻璃加工而成的，背面有涂层，但玻璃是透明的。 
反馈学生是否能在除了镜子以外的情境中识别“物”、“像”、“平面镜”。

将玻璃与镜子进行对比，为后面的实验设计埋下伏笔。
 1．提出问题：
按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢？
表演照镜子。远近不同时的情况。

2．将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。 

表演过后，学生在笑声中进行小组讨论，再派代表发言。

学生猜想出“近大远小、像与物大小相等、像与物到平面像镜的距离相同、像与物左右相反、成像大小由平面镜大小决定”等特点。 
通过表演，拓宽学生的思考面，提升思考的质量。培养学生的观察能力、表达能力。
 3．哪个猜想对呢？要用实验来验证。

平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢？
同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。
下面请大家用平面镜做实验吧（学生的玻璃板事先从准备好）。
选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置？
对，这是第二个等效替代！
4、演示：在讲台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小；再把像的位置描出来，可测量距离。

要注意玻璃板必须与桌面垂直！

一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。
5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。 学生分组讨论设计实验方案。有学生提出，可以选取两个相同的物体，一个放在镜子前面，另一个放到镜后去和像比较大小。
学生用平面镜做实验发现无法成功。障碍是只能从平面镜的前面看到像，但通过平面镜无法看到替身物体。因此无法把替身物体放到像的位置上。
学生想到可用玻璃替代平面镜！虽然它成像不是很清晰，但它透光性好。能在观察到像的同时，也能观察到镜后物体，这样就解决了确定像的位置和大小问题。
学生认真观察演示实验，领会了实验操作要点。

下发玻璃板，学生小组合作进行做实验，及时记录数据。
小组内讨论并交流、分析实验数据，归纳平面镜成像特点，并记录在学案上。 

实验的设计过程很重要。通过搭建台阶，形成认知冲突，引导学生想方设法解决问题。师生共同把实验的难点“等效替代法”突破，培养学生能力。

通过演示，边操作边讲解，实验步骤与要点清晰可见。学生经历了从迷惘到明朗的过程，对实验设计思想印象深刻。

充分利用小组合作、交流，调动学生之间的互动。注重小组的展示和组长的点评，以拓展学生参与的广度与深度。
 6、归纳实验结论
请小组派代表归纳结论并说明依据。

还有其他结论吗？请看这个画好的平面镜，在其前方放一个磁扣代表物，我把另一个磁扣放在这里代表对应的像 ，对吗？

一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。

总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。 学生归纳出结论一：
结论一：像与物大小相等。依据是改变了物体到玻璃板的距离，但玻璃板或平面镜后面的像总与物体完全重合。
结论二：像与物到平面镜的距离相等。依据是实验数据记录表。
学生归纳出第三条，像与物的连线与镜面垂直。依据是在白纸上将像与物对应点连好线后，与镜面垂直。
还有学生归纳为“对称”。你在实验中遇到了哪些问题？怎么解决的？又有哪些新的发现？ 

学生把观察到的现象总结，培养学生搜集证据，归纳总结并通过现象看本质的分析能力。培养学生汇报探究成果的习惯，在表达中使认识更加全面、深刻。

四、成像原理 为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢？

只有物体上某点S射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。
用PPT进行演示：
原来成像是由光的反射决定的。 学生对着PPT分析：根据光的反射定律作图，人看镜中的像实际上是反射光进入眼睛。人误以为反射光是从镜子后面的像点发过来的，而镜子后面并不存在发出光线的这些点，所以平面镜成的像是虚像。 将人眼看见物体的条件进一步应用，并利用反射定律画出光路图进行分析平面镜成虚像，是前面学过知识的一次综合运用，是提升能力的过程。
五、学以致用 1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗？它是怎么形成的?
2、月亮到地球的距离是3.8×108 m，井水水深5 m，则月亮的像到水面的距离是多少？
3、生活中你还在哪些地方见过或知道哪些地方有平面镜？学生没想到之处用PPT进行引导
4、归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路
5、揭密：为什么镜子里的钟表指示的时间走样了？
除了平面镜，还有球面镜，了解一下凹面镜与凸面镜的作用，视频及自学书上的“科学世界”。 
学生对此问题进行分析，相互补充，直到用物理语言到位地表达。
学生说出自己见过或知道的平面镜，并说明作用。
学生分析潜望镜的原理与应用

学生进行分析。同时指时。
学生看视频资料，说出凸面镜和凹面镜的作用和应用 

用有趣的问题作载体，指导学生利用所学知识解释现象，学以致用， 既纠正了学生错误的前概念并从生活到物理，从物理走向生活，拓展了学生的知识面。拓展学生的视野