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陈炫培
地区： 广 西 - 防城港 - 东兴市 学校：东兴市第二中学 共1课时第2节 内能 初中物理 人教2011课标版 1教学目标（一）知识与技能 1．通过实验观察，能简单描述同一物体其内能随温度变化的关系。 2．通过实验和体验活动，知道通过做功和热传递的方法可以改变内能。能判断热物体内能是否发生改变，和用什么方法改变内能。了解热量的概念。 （二）过程与方法 1．通过演示实验和体验活动，锻炼学生的动手能力，活跃学生的思维，培养学生的分析推理能力，语言表达能力，增强与人合作的意识。 2．通过分析具体实例，促使学生尝试应用学到的科学知识去解释具体的问题。 （三）情感态度与价值观 1．通过了解人类认知内能过程的几个片段，感受人类认知内能过程中从宏观跨越到微观的伟大，和人类认知过程中孜孜以求，锲而不舍的精神。 2．通过学习，感受到用微观理论去解释宏观现象的奇妙，激发学生的求知欲，使学生乐于探索日常生活中和相关科学技术中的物理学道理，有助于建立正确的科学观。 2学情分析 3重点难点教学重点：1．了解内能的概念，简单描述温度和内能的关系。 2．知道改变内能的两种方法，举出相关事例。 教学难点：1．用做功和热传递改变物体内能的本质。 2．了解热量的概念。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】内能教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。 钻木取火； 提出：热是一种能量吗？ 观看、思考、感受。 图片除了点出课题之外，还传递了人性的温暖，为“温暖”而学习。 新 课 讲 授 新 课 讲 授 一、认识内能 1．用机械能来帮助学生理解内能。 [观察一下]“分子”和“孩子”是否有相似之处？ 物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。 2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。 3．以问题的形式提示学生注意两个问题。 ①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。 想一想，冰山有内能吗？ ②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。 小组讨论交流。得出有关“热”的能量的差异，本质是分子运动情况不同。 学生对比理解，分子虽小但也具有能量。 思考、联想、类比、理解。 认识内能。 倾听教师讲解 学生思考，并回答教师提出的问题。 “类比”理解是物理教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学生的思维特点，也间接的告诉学生有意识地培养理性思维的方法，为高中继续学习更加抽象的概念做个铺垫。 给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。 重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。 二、物体内能的改变 1．想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。 （1）小组讨论：内能大小变化表现在哪？ （2）讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。 物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。 2．改变物体内能的方法 （1）分组实验并讨论。 [想一想 做一做] 你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？ ①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。 ②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。 ③引导学生将方法归类。 (2)改变物体内能方法：热传递 ①让学生讨论热传递发生的条件。 ②提出“热量”的标准物理概念。 （3）改变物体内能方法：做功 ①做功：演示实验A ②演示实验B 实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到的感受。 3．两种方式改变内能的本质。 让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。 小组讨论。 从宏观现象推理出微观机制，再从微观理论推出宏观表现，思考内能改变的外在表现。 学生尝试总结。 小组讨论并实践提高铁丝温度的方法。提出使铁丝温度升高的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。 交流、讨论，尝试归类。初步明确物体温度升高的方法。 思考、讨论，并回答教师的问题。 注意聆听教师讲解“热量”的概念。 观看教师演示实验A。 两个学生合作，演示实验B。 再次体验实验B，注意对实验细节的观察。 学生从能量转化角度，分析改变内能的两种方法的本质。 本环节的设计，主要培养学生对所学知识的应用能力。什么时候分子运动得快？什么时候分子间的作用力会发生变化？这是对上节课所学知识很好的考察机会，是学有所用的体现。 给学生搭建平台，学生在活动过程中充分发散思维，在已有经历的基础上，对感到质疑的问题，具备动手实验验证的意识。 通过学生生活经验，分组验证实验，教师演示，归纳出提高温度的一般方法。提高了归纳能力。 B实验之所以要重复做两次，主要是提示学生观察要仔细，对事物变化的观察要到位，要关注细节，第一次做该实验的同学，实际充当了教学的反例。 由于该实验现象比较明显，再做一次也能满足学生的好奇心。 课堂小结 引导学生总结： 一切物体都有内能；内能大小不仅和物体温度有关，还和质量，物态、体积等因素有关； 3．改变内能的方式有两种： 热传递是能量转移；做功的本质是内能与机械能的相互转化。做功和热传递改变物体内能是等效的。 学生总结 提高学生的归纳总结能力。 练 习 反馈练习 1．在“向装有少量水的瓶子内打气”的实验过程中，教师不断向瓶内打气，使得瓶内的水蒸气：气压增大，水蒸气的内能 （填“增加”或“减少”）；温度 （填“升高”或“降低”）。当瓶塞跳起来时，可以看到瓶内出现 ，这是因为水蒸气对瓶塞 ，内能 （填“增加”或“较少”）。温度 （填“升高”或“降低”）。水蒸气 而成小液滴。白雾未消失时，如果马上盖上塞子，再次向瓶内打气，则会看到 。 2．在下列的选项中，通过做功实现物体内能改变的是（ ） A．在炎热的夏天，在啤酒中放入一些冰块，啤酒变凉 B．太阳能热水器水箱中的水被晒热 C．行驶的汽车，轮胎会变热 D．划火柴，火柴燃烧 3．美国宇航局的科学家们认为，在美国东海岸出现的“天空火球”现象是由于小行星进入了地球大气层。请同学们尝试解释这个罕见的现象。 参与练习，完成题目 参与练习，完成题目 通过练习，深化对内能概念的理解。 检测教学目标达成情况。 板书设计 第2节 内能 一、认识内能 1．什么是内能？ 构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。 内能的单位是焦耳，简称焦，符号J。 2．一切物体，不论温度高低，都具有内能。 二、物体内能的改变 1．判断一个物体内能发生了改变——观察其温度变化。 2．热传递： ①发生的条件——存在温度差； ②热量：在热传递过程中，传递能量的多少。 3．做功 ①对物体做功，物体内能增加，温度升高； ②物体对外做功，物体内能减小，温度降低。 4．做功和热传递的本质 ①做功：机械能和内能的相互转化； ②热传递：内能的转移； 课后反思 第2节 内能 课时设计 课堂实录第2节 内能 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】内能教学过程 引入 教师活动 学生活动 设计意图 引 入 课 题 向学生展示三幅有关人类对“热”充满渴望的图片。展示人类对“热”的基本认知过程。 钻木取火； 提出：热是一种能量吗？ 观看、思考、感受。 图片除了点出课题之外，还传递了人性的温暖，为“温暖”而学习。 新 课 讲 授 新 课 讲 授 一、认识内能 1．用机械能来帮助学生理解内能。 [观察一下]“分子”和“孩子”是否有相似之处？ 物体宏观运动而具有的能是机械能。微观世界的分子虽小，同样具有质量，由于分子在不停的做热运动，同样具有动能，而分子间的作用力，又使得它们具有势能。 2．给出内能的定义：构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳（J）。 3．以问题的形式提示学生注意两个问题。 ①机械能与整个物体的机械运动情况有关，内能与物体内部分子的热运动和分子间的相互作用情况有关，所以内能是不同于机械能的另一种形式的能。 想一想，冰山有内能吗？ ②因为物体的分子都在不停地做无规则运动，所以一切物体都具有内能。冰山也不例外。 小组讨论交流。得出有关“热”的能量的差异，本质是分子运动情况不同。 学生对比理解，分子虽小但也具有能量。 思考、联想、类比、理解。 认识内能。 倾听教师讲解 学生思考，并回答教师提出的问题。 “类比”理解是物理教学时，遇到较抽象的概念时常用的一种方法。是感性认识迈向理性认识的好方法，适合初中学生的思维特点，也间接的告诉学生有意识地培养理性思维的方法，为高中继续学习更加抽象的概念做个铺垫。 给出内能的定义至关重要，为以后规范的表述内能和分析内能的变化做好铺垫。 重点强调内能和机械能的区别，强调是分子能量。防止学习困难的学生混淆概念。 二、物体内能的改变 1．想一想，根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化。 （1）小组讨论：内能大小变化表现在哪？ （2）讨论结果：温度越高，分子运动越剧烈。 物体温度升高，表明分子运动速度加快，意味着内能增加。 2．改变物体内能的方法 （1）分组实验并讨论。 [想一想 做一做] 你怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？ ①请各组说出使物体温度升高的方法，教师一一板书。 ②让学生对各组的方法进行评价，发出质疑。 ③引导学生将方法归类。 (2)改变物体内能方法：热传递 ①让学生讨论热传递发生的条件。 ②提出“热量”的标准物理概念。 （3）改变物体内能方法：做功 ①做功：演示实验A ②演示实验B 实验B要让学生看，还要做。教师要让两组同学来做这个实验，第一次粗做，第二次细做。详细描述实验看到的、体验到的感受。 3．两种方式改变内能的本质。 让学生从能量转化角度，分析一下这两种方式的本质。 小组讨论。 从宏观现象推理出微观机制，再从微观理论推出宏观表现，思考内能改变的外在表现。 学生尝试总结。 小组讨论并实践提高铁丝温度的方法。提出使铁丝温度升高的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等。 交流、讨论，尝试归类。初步明确物体温度升高的方法。 思考、讨论，并回答教师的问题。 注意聆听教师讲解“热量”的概念。 观看教师演示实验A。 两个学生合作，演示实验B。 再次体验实验B，注意对实验细节的观察。 学生从能量转化角度，分析改变内能的两种方法的本质。 本环节的设计，主要培养学生对所学知识的应用能力。什么时候分子运动得快？什么时候分子间的作用力会发生变化？这是对上节课所学知识很好的考察机会，是学有所用的体现。 给学生搭建平台，学生在活动过程中充分发散思维，在已有经历的基础上，对感到质疑的问题，具备动手实验验证的意识。 通过学生生活经验，分组验证实验，教师演示，归纳出提高温度的一般方法。提高了归纳能力。 B实验之所以要重复做两次，主要是提示学生观察要仔细，对事物变化的观察要到位，要关注细节，第一次做该实验的同学，实际充当了教学的反例。 由于该实验现象比较明显，再做一次也能满足学生的好奇心。 课堂小结 引导学生总结： 一切物体都有内能；内能大小不仅和物体温度有关，还和质量，物态、体积等因素有关； 3．改变内能的方式有两种： 热传递是能量转移；做功的本质是内能与机械能的相互转化。做功和热传递改变物体内能是等效的。 学生总结 提高学生的归纳总结能力。 练 习 反馈练习 1．在“向装有少量水的瓶子内打气”的实验过程中，教师不断向瓶内打气，使得瓶内的水蒸气：气压增大，水蒸气的内能 （填“增加”或“减少”）；温度 （填“升高”或“降低”）。当瓶塞跳起来时，可以看到瓶内出现 ，这是因为水蒸气对瓶塞 ，内能 （填“增加”或“较少”）。温度 （填“升高”或“降低”）。水蒸气 而成小液滴。白雾未消失时，如果马上盖上塞子，再次向瓶内打气，则会看到 。 2．在下列的选项中，通过做功实现物体内能改变的是（ ） A．在炎热的夏天，在啤酒中放入一些冰块，啤酒变凉 B．太阳能热水器水箱中的水被晒热 C．行驶的汽车，轮胎会变热 D．划火柴，火柴燃烧 3．美国宇航局的科学家们认为，在美国东海岸出现的“天空火球”现象是由于小行星进入了地球大气层。请同学们尝试解释这个罕见的现象。 参与练习，完成题目 参与练习，完成题目 通过练习，深化对内能概念的理解。 检测教学目标达成情况。 板书设计 第2节 内能 一、认识内能 1．什么是内能？ 构成物体的所有分子，其热运动的动能与分子势能的总和，叫做物体的内能。 内能的单位是焦耳，简称焦，符号J。 2．一切物体，不论温度高低，都具有内能。 二、物体内能的改变 1．判断一个物体内能发生了改变——观察其温度变化。 2．热传递： ①发生的条件——存在温度差； ②热量：在热传递过程中，传递能量的多少。 3．做功 ①对物体做功，物体内能增加，温度升高； ②物体对外做功，物体内能减小，温度降低。 4．做功和热传递的本质 ①做功：机械能和内能的相互转化； ②热传递：内能的转移； 课后反思 陈炫培评论教学目标
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