第3节重力课堂实录及点评

地区： 辽宁省 - 营口市 -

学校：营口市第一中学

第3节　重力 初中物理       人教2011课标版

1.能通过分析生活及实验现象得出重力是由于地球的吸引而产生的。

2.经历探究重力的大小跟什么因素有关的实验过程，了解重力大小跟物体质量的关系。会根据G-m图像分析处理实验结果。能正确书写重力大小跟物

体质量的关系式G=mg，并能进行简单计算。

3.确认重力的方向是竖直向下的，并能够应用其解决实际生活中的一些问题。能找到质量分布均匀、形状规则的物体的重心。会画重力的示意图。

4.了解重力的由来。

        本节教材是在讲述了力的概念基础上研究重力这种常见的力，人类生活在地球上，时时刻刻都受到重力作用，因此，将重力放在其他力的前面突出了重力的重要性。教材开始时展示重力现象的具体事例，目的不仅使学生认识到重力的存在，更重要的是通过事例启发学生从研究对象运动的共同特点思考重力产生的原因等深层次问题，从而培养学生的观察思考的习惯，这一节重点，从力的概念、力的三要素的角度全方位认识重力。

        学生由于对重力现象比较熟悉，而且在小学自然课中已经知道地球引力，学生的这种知识储备，为这节课的教学带来方便，使教学难度大大降低，另外在研究重力与质量的大小关系时，学生通过联系生活中的经验，提出问题：重力大小与质量有什么关系？再做出大胆的猜想与假设，学生可以通过动手实验来验证自己的猜想。提高数据处理分析能力。

1.探究实验：重力与质量的关系。

2.会用G=mg，并能进行简单计算。

3.知道重力的方向是竖直向下。

<课件展示>：牛顿与苹果落地的故事。故事中牛顿提出的问题：“苹果不落向两旁，不飞向天空，而是向下落呢？”显示一个大大的问号。

<教师演示>：水向下流，橡皮，粉笔自由下落。

<学生思考总结>：这些物体都受到一个共同的力-重力。从而引出本节内容。

（板书7.3重力）

<简评>：通过故事引入，提高学生学习兴趣。通过问题制造悬念，引发学生思考。通过现实的实例引出本节内容。

<教师提问>：接着上面的例子，苹果，粉笔，水，等物体悬在空中，没有与任何物体接触。让学生尝试找出重力的施力物体。

<学生回答>：地球。

<教师总结补充>：地球对他附近所有物体都有吸引作用，无论是否接触。就像磁铁能吸引铁一样。那么重力就是由地球吸引而产生的。然后，让学生尝试以物理学家的身份给重力下定义。充分发挥学生的概括能力。教师给予总结，最后给出重力的定义、重力的符号，单位。

（板书：一、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力。）

<简评>：教师通过有意引导，让学生自己给重力下定义，在给予学生充分肯定，让学生相信自己完全有能力学好物理。

<教师提问>：学生已经确定地球对附近的物体有吸引力。教师进一步提问：“地球对于其他天体有力的作用吗？”鼓励学生大胆猜想。

<学生活动>：用细线栓橡皮，在手拉力作用下，橡皮绕着手做圆周运动。

<教师引导>：橡皮绕着手做圆周运动，因为手与橡皮之间有拉力的作用。如果这个力消失了，会怎么样呢？演示松手，橡皮飞了。

<学生思考>：橡皮绕着手做圆周运动，是因为有拉力的作用。那么地球绕着太阳转，月球绕着地球转。太阳、地球、月亮之间也有一根线吗？他们之间是什么力呢？学生很自然想到是吸引力。这样让学生自己通过实验，推理出地球对于其他天体有力的作用，证明自己的猜想是正确。

<教师总结>：宇宙间物体，大到天体，小到尘埃，都存在相互吸引力，这就是万有引力。万有引力一部分提供物体的重力，另一部分使地球上的物体随着地球一起做圆周运动。重力就是万有引力的一部分。

<简评>：我们无法直接证明太阳地球月亮之间是否有吸引力。可以指导学生尝试用推理法。让学生体会到万有引力的存在。

（板书二、重力的由来：万有引力。）

<教师提问>：万有引力是谁提出的？

<课件展示>：继续讲述牛顿与苹果落地的故事。牛顿就是从苹果落地这一理所当然的现象中提出了万有引力。苹果最光辉的一刻就是砸到了牛顿的头上。

<教师提问总结>：可以问学生：如果砸到你的头上，你会怎么想呢？课件出现小孩吃苹果。鼓励学生，生活中应该多问几个为什么。

<课件展示>：回到牛顿的问题：苹果为什么往下落？

学生自然而然知道是重力作用。

<简评>：通过牛顿的故事，对学生进行情感教育。让学生体会到生活中时时处处有物理知识。

<课件展示>：复习提问：力有三要素是什么？

<学生回答>：力大小，方向，作用点。

<教师引课>：用已学知识引出要学的知识。顺理成章，学生也很容易想到要学的内容。

（板书：三、重力的大小）

<学生实验>：重力的大小与质量有关。

探究实验步骤：提出问题-猜想与假设-设计实验-进行实验-分析与讨论-得出结论。

1）.提出问题

<课件展示>：（动画）质量为1kg苹果，小孩很容易拎着走。质量为50kg，大人没拎动。

<教师引导学生思考>：重力大小跟什么有关呢？

<学生回答>：与质量有关。

引出本探究实验的问题：物体所受的重力与其质量有什么关系？

2）.猜想与假设。

<学生猜想>：质量大的物体重力大。

3）. 设计实验。

<教师引导学生>：设计实验方案。包括实验器材、实验步骤、所测物理量。（可以小组讨论）。

<学生回答>：

实验器材：天平，弹簧测力计。

实验所需测的物理量：质量，重力。

实验步骤：取一物体先测其质量，再测其重力。

<指导学生设计表格 >:

4）.进行实验。

<教师提示>：(1)注意弹簧测力计的使用方法。(2)实验器材：用标有质量的钩码代替天平。(3)要求至少5组实验数据。

5）. 分析与讨论。

<课件展示>：(1)用什么方法分析数据？(2)你能得出什么结论？(3)你的猜想是否正确？

<学生讨论>：学生根据问题，根据自己测得数据进行小组讨论。

<学生总结>：(1)用图像法分析数据。描点法作图，得出重力与质量是一条直线。(2) 结论是物体所受的重力与质量成正比。(3) 猜想正确。

<学生总结>：(1)用比值法分析数据。用重力与质量的比值是一个定值。 (2) 结论是物体所受的重力与质量成正比。(3) 猜想正确。

6）. 实验结论。

<教师总结>：图像法和比值法，两种方法都很好。最后不但验证猜想正确，而且还得出了重力与质量的定量关系。物体所受的重力与其质量成正比。

（板书：物体所受的重力与其质量成正比。）

<简评>：让学生体验探究实验的全过程，教师引导学生逐步完成实验并自己得出结论。这样不但学生很容易理解新知识，而且学会探究物理问题的方法。

<教师讲授>：重力与质量的比值是一个定值，物理学中用g表示这个定值。随着地理位置不同，g值略有不同，赤道地区大约是9.78 N/kg左右，北极地区是9.83 N/kg左右。通常我们取9.8N/kg。粗略结算时取10 N/kg. 从而得出重力的公式 。

（板书g=G/m=9.8 N/kg，重力公式：G=mg，推导公式：m=G/m）

<课件展示>：

例题1：质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少牛？g取10 N/kg 。

解：因为G=mg=0.25kg* 10 N/kg  =2.5N

答：重力是2.5N。

例题2：一个人所受的重力为450N，他的质量是多少克？ g取10 N/kg

解：因为G=mg，所以m=G/g =450N/ 10 N/kg =45kg=45000g

答：他的质量是45000g。

<简评>：通过例题，使学生熟练重力公式及推到公式的应用。

<教师演示>：铁架台下细线悬挂重物，让学生观察细线方向。

将铁架台倾斜，在学生观察细线方向。

<学生回答>：重力的方向是向下的。

<教师补充 >：对于重物来说，不管是在水平面上还是在斜面上，重力的方向始终是向下的，我们称这种向下是竖直向下。他应该垂直于当地的水平面。

<简评>：用现场实验区分竖直向下与垂直向下。学生印象更加深刻。

（板书：四、重力的方向：竖直向下）

重力方向的应用：铅垂线和水平仪

<课件展示>：建筑工人利用铅垂线盖楼。

<教师演示>：自制铅垂线判断黑板边、桌子腿是否竖直。

<学生回答>：铅垂线可以判断物体是否竖直。

<教师演示>：用三角板自制水平仪分别在平面和斜面上演示。

<学生回答>：水平仪可以判断桌面是否水平。

<教师总结>：重力方向应用：铅垂线可以判断物体是否竖直。水平仪可以判断桌面是否水平。

<学生活动>：让学生每人拿出一只笔，只允许支持一点，让笔悬在空中。分组比赛，看谁又快又稳。

<教师演示并讲解>：这就是平衡杂技的基本原理。对于物体来说，重力作用的表现，就好像它作用在某一点上，这个点就叫做物体的重心。

<简评>：用学生活动引出重心，不仅能调动学生的学习热情，还能让学生亲身体会到重心的作用。

（板书：五、重心）

<教师提问>：教师拿出均匀的木棒、球。魔方。让学生找出重心的位置。

<学生回答>：重心在中间。

<教师总结>：均匀规则物体，重心在几何中心。

<教师提问>：在拿出个光盘，问重心在哪？

<学生回答>：也在几何中心。总结出重心可以不在物体上。

<教师演示并提问>：教师在拿出不规则纸板，演示用悬挂法找出重心。用一根绳将任意一点吊起，沿绳的方向画一条线。在任意选一点吊起，在沿绳的方向画一条线。那么这两条线的交点，就是这个不规则纸板的重心。

<简评>：通过实例让学生感受物体重心的位置。

重心的应用

<教师讲解>：为了研究问题方便，在对物体进行受力分析时，常把力作用点画在重心上。

<作图练习>：画出下列物体的重力示意图。

1.物体在水平地面上     2.物体在斜面上              3.在空中飞的球。

<简评>：通过作图练习，感受重力的方向及重心的位置。会画重力示意图。

<课件展示>：这节课你都学到了什么？

<学生总结>：学生回答，其他同学补充。

<教师总结>：教师结合学生总结给出本节小结。

<课件展示>：本节小结

1.苹果从树上下落，是因为受到 （     ）的作用，它的运动方向是（    ）。    

2.跳远运动员腾空跳起时，如果不考虑空气阻力，则运动员受到（       ）的作用，这个力是由（           ）施加的。

3.宇宙任何两个物体之间都存在着相互吸引力，这个力就是（   ），由于地球吸引而使物体受到的力叫（     ），地球上所有的物体都受到（   ）的作用。            

4.关于重力说法正确的是（     ）

A.重力的方向是垂直向下的

B.只有与地面接触的物体才受到重力的作用。

C.重力的方向是竖直向下的。

D.苹果下落过程中，重力越来越大。

5.在空中飞舞的羽毛，落到地面上，此过程中羽毛 （     ）

A.一定不吸引地球                          B.一定吸引地球

C.不一定吸引地球                          D.以上说法都不对

6.对于公式G=mg的理解，下列说法正确的是 （      ）

A.物体的质量跟它受到的重力成正比

B.物体的重力越大，则G/m的值就越大

C.物体的质量越小，则G/m的值就越大

D.物体受到的重力跟它的质量成正比

重力我们学完了，那么大家试想一下如果没有重力，我们将是什么样子呢？

<学生讨论回答>:假象没有重力是什么样子。

<课件展示>:神州十号的宇航员在太空的图片。太空中的宇航员在飘着。“站”着睡觉很香。水是个大球。吃的食物像牙膏一样。物体都是悬在空中……

<教师情感教育>：太空很神奇。将来还会有神州n号飞船上天，努力学习，老师期待着，有一天，你将会成为宇航员。

<课件展示>：一个小故事：一个商人，从赤道运一批货物到北极，发现货物变重了。商人兴高采烈，自己赚了。然后他又从北极运一批货物到赤道，发现货物变轻了。商人很懊恼。（货物在运输时损失不计）你觉得可能发生吗？为什么？

<学生讨论回答>：货物在运输时损失不计——m不变。地理位置不同，g值是不同的，北极大，赤道小。所以同样一批货物，北极变重了，赤道变轻了。

<教师进一步提问>：地球上g值是不同的，那么其他星球存在g值么？比如月球，火星，这个任务交个大家课后查阅。

<学生思考>：你还想知道什么？课后思考并自己查阅资料。

课后作业

第3节　重力

第3节　重力

<课件展示>：牛顿与苹果落地的故事。故事中牛顿提出的问题：“苹果不落向两旁，不飞向天空，而是向下落呢？”显示一个大大的问号。

<教师演示>：水向下流，橡皮，粉笔自由下落。

<学生思考总结>：这些物体都受到一个共同的力-重力。从而引出本节内容。

（板书7.3重力）

<简评>：通过故事引入，提高学生学习兴趣。通过问题制造悬念，引发学生思考。通过现实的实例引出本节内容。

<教师提问>：接着上面的例子，苹果，粉笔，水，等物体悬在空中，没有与任何物体接触。让学生尝试找出重力的施力物体。

<学生回答>：地球。

<教师总结补充>：地球对他附近所有物体都有吸引作用，无论是否接触。就像磁铁能吸引铁一样。那么重力就是由地球吸引而产生的。然后，让学生尝试以物理学家的身份给重力下定义。充分发挥学生的概括能力。教师给予总结，最后给出重力的定义、重力的符号，单位。

（板书：一、重力：由于地球的吸引而使物体受到的力。）

<简评>：教师通过有意引导，让学生自己给重力下定义，在给予学生充分肯定，让学生相信自己完全有能力学好物理。

<教师提问>：学生已经确定地球对附近的物体有吸引力。教师进一步提问：“地球对于其他天体有力的作用吗？”鼓励学生大胆猜想。

<学生活动>：用细线栓橡皮，在手拉力作用下，橡皮绕着手做圆周运动。

<教师引导>：橡皮绕着手做圆周运动，因为手与橡皮之间有拉力的作用。如果这个力消失了，会怎么样呢？演示松手，橡皮飞了。

<学生思考>：橡皮绕着手做圆周运动，是因为有拉力的作用。那么地球绕着太阳转，月球绕着地球转。太阳、地球、月亮之间也有一根线吗？他们之间是什么力呢？学生很自然想到是吸引力。这样让学生自己通过实验，推理出地球对于其他天体有力的作用，证明自己的猜想是正确。

<教师总结>：宇宙间物体，大到天体，小到尘埃，都存在相互吸引力，这就是万有引力。万有引力一部分提供物体的重力，另一部分使地球上的物体随着地球一起做圆周运动。重力就是万有引力的一部分。

<简评>：我们无法直接证明太阳地球月亮之间是否有吸引力。可以指导学生尝试用推理法。让学生体会到万有引力的存在。

（板书二、重力的由来：万有引力。）

<教师提问>：万有引力是谁提出的？

<课件展示>：继续讲述牛顿与苹果落地的故事。牛顿就是从苹果落地这一理所当然的现象中提出了万有引力。苹果最光辉的一刻就是砸到了牛顿的头上。

<教师提问总结>：可以问学生：如果砸到你的头上，你会怎么想呢？课件出现小孩吃苹果。鼓励学生，生活中应该多问几个为什么。

<课件展示>：回到牛顿的问题：苹果为什么往下落？

学生自然而然知道是重力作用。

<简评>：通过牛顿的故事，对学生进行情感教育。让学生体会到生活中时时处处有物理知识。

<课件展示>：复习提问：力有三要素是什么？

<学生回答>：力大小，方向，作用点。

<教师引课>：用已学知识引出要学的知识。顺理成章，学生也很容易想到要学的内容。

（板书：三、重力的大小）

<学生实验>：重力的大小与质量有关。

探究实验步骤：提出问题-猜想与假设-设计实验-进行实验-分析与讨论-得出结论。

1）.提出问题

<课件展示>：（动画）质量为1kg苹果，小孩很容易拎着走。质量为50kg，大人没拎动。

<教师引导学生思考>：重力大小跟什么有关呢？

<学生回答>：与质量有关。

引出本探究实验的问题：物体所受的重力与其质量有什么关系？

2）.猜想与假设。

<学生猜想>：质量大的物体重力大。

3）. 设计实验。

<教师引导学生>：设计实验方案。包括实验器材、实验步骤、所测物理量。（可以小组讨论）。

<学生回答>：

实验器材：天平，弹簧测力计。

实验所需测的物理量：质量，重力。

实验步骤：取一物体先测其质量，再测其重力。

<指导学生设计表格 >:

4）.进行实验。

<教师提示>：(1)注意弹簧测力计的使用方法。(2)实验器材：用标有质量的钩码代替天平。(3)要求至少5组实验数据。

5）. 分析与讨论。

<课件展示>：(1)用什么方法分析数据？(2)你能得出什么结论？(3)你的猜想是否正确？

<学生讨论>：学生根据问题，根据自己测得数据进行小组讨论。

<学生总结>：(1)用图像法分析数据。描点法作图，得出重力与质量是一条直线。(2) 结论是物体所受的重力与质量成正比。(3) 猜想正确。

<学生总结>：(1)用比值法分析数据。用重力与质量的比值是一个定值。 (2) 结论是物体所受的重力与质量成正比。(3) 猜想正确。

6）. 实验结论。

<教师总结>：图像法和比值法，两种方法都很好。最后不但验证猜想正确，而且还得出了重力与质量的定量关系。物体所受的重力与其质量成正比。

（板书：物体所受的重力与其质量成正比。）

<简评>：让学生体验探究实验的全过程，教师引导学生逐步完成实验并自己得出结论。这样不但学生很容易理解新知识，而且学会探究物理问题的方法。

<教师讲授>：重力与质量的比值是一个定值，物理学中用g表示这个定值。随着地理位置不同，g值略有不同，赤道地区大约是9.78 N/kg左右，北极地区是9.83 N/kg左右。通常我们取9.8N/kg。粗略结算时取10 N/kg. 从而得出重力的公式 。

（板书g=G/m=9.8 N/kg，重力公式：G=mg，推导公式：m=G/m）

<课件展示>：

例题1：质量为0.25kg的木块，受到的重力是多少牛？g取10 N/kg 。

解：因为G=mg=0.25kg* 10 N/kg  =2.5N

答：重力是2.5N。

例题2：一个人所受的重力为450N，他的质量是多少克？ g取10 N/kg

解：因为G=mg，所以m=G/g =450N/ 10 N/kg =45kg=45000g

答：他的质量是45000g。

<简评>：通过例题，使学生熟练重力公式及推到公式的应用。

<教师演示>：铁架台下细线悬挂重物，让学生观察细线方向。

将铁架台倾斜，在学生观察细线方向。

<学生回答>：重力的方向是向下的。

<教师补充 >：对于重物来说，不管是在水平面上还是在斜面上，重力的方向始终是向下的，我们称这种向下是竖直向下。他应该垂直于当地的水平面。

<简评>：用现场实验区分竖直向下与垂直向下。学生印象更加深刻。

（板书：四、重力的方向：竖直向下）

重力方向的应用：铅垂线和水平仪

<课件展示>：建筑工人利用铅垂线盖楼。

<教师演示>：自制铅垂线判断黑板边、桌子腿是否竖直。

<学生回答>：铅垂线可以判断物体是否竖直。

<教师演示>：用三角板自制水平仪分别在平面和斜面上演示。

<学生回答>：水平仪可以判断桌面是否水平。

<教师总结>：重力方向应用：铅垂线可以判断物体是否竖直。水平仪可以判断桌面是否水平。

<学生活动>：让学生每人拿出一只笔，只允许支持一点，让笔悬在空中。分组比赛，看谁又快又稳。

<教师演示并讲解>：这就是平衡杂技的基本原理。对于物体来说，重力作用的表现，就好像它作用在某一点上，这个点就叫做物体的重心。

<简评>：用学生活动引出重心，不仅能调动学生的学习热情，还能让学生亲身体会到重心的作用。

（板书：五、重心）

<教师提问>：教师拿出均匀的木棒、球。魔方。让学生找出重心的位置。

<学生回答>：重心在中间。

<教师总结>：均匀规则物体，重心在几何中心。

<教师提问>：在拿出个光盘，问重心在哪？

<学生回答>：也在几何中心。总结出重心可以不在物体上。

<教师演示并提问>：教师在拿出不规则纸板，演示用悬挂法找出重心。用一根绳将任意一点吊起，沿绳的方向画一条线。在任意选一点吊起，在沿绳的方向画一条线。那么这两条线的交点，就是这个不规则纸板的重心。

<简评>：通过实例让学生感受物体重心的位置。

重心的应用

<教师讲解>：为了研究问题方便，在对物体进行受力分析时，常把力作用点画在重心上。

<作图练习>：画出下列物体的重力示意图。

1.物体在水平地面上     2.物体在斜面上              3.在空中飞的球。

<简评>：通过作图练习，感受重力的方向及重心的位置。会画重力示意图。

<课件展示>：这节课你都学到了什么？

<学生总结>：学生回答，其他同学补充。

<教师总结>：教师结合学生总结给出本节小结。

<课件展示>：本节小结

1.苹果从树上下落，是因为受到 （     ）的作用，它的运动方向是（    ）。    

2.跳远运动员腾空跳起时，如果不考虑空气阻力，则运动员受到（       ）的作用，这个力是由（           ）施加的。

3.宇宙任何两个物体之间都存在着相互吸引力，这个力就是（   ），由于地球吸引而使物体受到的力叫（     ），地球上所有的物体都受到（   ）的作用。            

4.关于重力说法正确的是（     ）

A.重力的方向是垂直向下的

B.只有与地面接触的物体才受到重力的作用。

C.重力的方向是竖直向下的。

D.苹果下落过程中，重力越来越大。

5.在空中飞舞的羽毛，落到地面上，此过程中羽毛 （     ）

A.一定不吸引地球                          B.一定吸引地球

C.不一定吸引地球                          D.以上说法都不对

6.对于公式G=mg的理解，下列说法正确的是 （      ）

A.物体的质量跟它受到的重力成正比

B.物体的重力越大，则G/m的值就越大

C.物体的质量越小，则G/m的值就越大

D.物体受到的重力跟它的质量成正比

重力我们学完了，那么大家试想一下如果没有重力，我们将是什么样子呢？

<学生讨论回答>:假象没有重力是什么样子。

<课件展示>:神州十号的宇航员在太空的图片。太空中的宇航员在飘着。“站”着睡觉很香。水是个大球。吃的食物像牙膏一样。物体都是悬在空中……

<教师情感教育>：太空很神奇。将来还会有神州n号飞船上天，努力学习，老师期待着，有一天，你将会成为宇航员。

<课件展示>：一个小故事：一个商人，从赤道运一批货物到北极，发现货物变重了。商人兴高采烈，自己赚了。然后他又从北极运一批货物到赤道，发现货物变轻了。商人很懊恼。（货物在运输时损失不计）你觉得可能发生吗？为什么？

<学生讨论回答>：货物在运输时损失不计——m不变。地理位置不同，g值是不同的，北极大，赤道小。所以同样一批货物，北极变重了，赤道变轻了。

<教师进一步提问>：地球上g值是不同的，那么其他星球存在g值么？比如月球，火星，这个任务交个大家课后查阅。

<学生思考>：你还想知道什么？课后思考并自己查阅资料。

课后作业

• 优点:

  学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；小结准确到位,有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

• 缺点:

  练习需要精

• 优点:

  对学生的即时评价具有发展性和激励性。

• 缺点:

  此内容为知识拓展

• 优点:

  学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；

• 缺点:

  练习多

• 优点:

  小结准确到位

• 缺点:

  无

• 优点:

  有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

• 缺点:

  无

• 优点:

  作业有针对

• 缺点:

  无

• 优点:

  组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

• 缺点:

  练习多

• 优点:

  设计较好，自制教具

• 缺点:

  比对准确

• 优点:

  老师提供了内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

• 缺点:

  知识复杂

• 优点:

  老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

• 缺点:

  知识伸延多

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