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程立红
地区： 黑龙江 - 牡丹江 - 穆棱市 学校：穆棱市河西中学 共1课时水调歌头（明月几时有） 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1. 了解这首诗的作者生平及相关的背景知识。 2. 了解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。 3. 背诵这首诗。 2学情分析 学生根据已经具备的诗词知识积累，能够比较容易的理解诗歌。 3重点难点借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。 难点突破：利用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，帮助学生了解情感，引起共鸣。 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】教学流程 一. 导入新课：（引词） 在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗？（学生回答）那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢？ 二. 初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面 三. 指导学生朗读：（诵词） （1.）教师范读全词（配以《春江花月夜》），学生听读，初步感知诗意 提示重点字读音（多媒体出字） 阙（que）琼（qiong）绮（qi）胜（sheng） （2.）手打拍朗读、足踏朗读，（教师示范朗读、学生跟读） 要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美 （3.）抽生读，配乐。 要求：字正腔圆，正确断句 （4.）分男女生分上下阙读 要求：抑扬顿挫，略带感情 四. 整体把握诗意（析词） （1.）学生借助注释，理解诗意 教师提供背景，学生参考助读资料 （2.）教师设计相关问题，知道学生解读诗意 a.词的上下两阙主要写什么？请用自己的话概括诗意 b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往？哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理？又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来？体会作者感情起伏 c.下阙中由中秋圆月联想到什么？哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀？又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理？哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀？ d.上下阙的联系何在？ 学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解 我欲 何似 上阙：饮酒问月――幻想上天――――—— 热爱人间 身世之感 又恐 无眠 但愿 下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿 思弟之情 难全 五. 品诗 （1.）学生发挥想象，描绘意境 教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境 （2.）（学生活动）诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整 （3.）问：作者对人生的感悟体现在那些词句上？ （学生活动）学生畅谈对这一名句的理解和感悟 六. 拓展： 1. 赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词 2. 名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。 青天有月来几时，我今停杯一问之 李白《把酒问月》 我歌月徘徊，我舞影零乱 李白 《月下独酌》 海内存知己，天涯若比邻 王勃《送杜少俯之任蜀州》 海上升明月，天涯共此时 张九龄《望月怀远》 六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 七．齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。 八．布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。 板书设计：
水调歌头 一． 引诗——“含月”诗句 二． 诵诗 我欲 又恐 上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――—— 热爱人间 身世之感 何似 三． 析诗—— 无眠 但愿 下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿 思弟之情 难全 四.品诗：想象、口述画面 五.拓展：欣赏、名句互通 水调歌头（明月几时有） 课时设计 课堂实录水调歌头（明月几时有） 1第一学时 教学活动 活动1【导入】教学流程一. 导入新课：（引词） 在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美好的生活，在月亮身上，文人们寄托了很多憧憬、很多情感，同学们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗？（学生回答）那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢？ 二. 初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面 三. 指导学生朗读：（诵词） （1.）教师范读全词（配以《春江花月夜》），学生听读，初步感知诗意 提示重点字读音（多媒体出字） 阙（que）琼（qiong）绮（qi）胜（sheng） （2.）手打拍朗读、足踏朗读，（教师示范朗读、学生跟读） 要求：充分体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美 （3.）抽生读，配乐。 要求：字正腔圆，正确断句 （4.）分男女生分上下阙读 要求：抑扬顿挫，略带感情 四. 整体把握诗意（析词） （1.）学生借助注释，理解诗意 教师提供背景，学生参考助读资料 （2.）教师设计相关问题，知道学生解读诗意 a.词的上下两阙主要写什么？请用自己的话概括诗意 b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往？哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理？又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来？体会作者感情起伏 c.下阙中由中秋圆月联想到什么？哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀？又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理？哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀？ d.上下阙的联系何在？ 学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充讲解 我欲 何似 上阙：饮酒问月――幻想上天――――—— 热爱人间 身世之感 又恐 无眠 但愿 下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美好祝愿 思弟之情 难全 五. 品诗 （1.）学生发挥想象，描绘意境 教师利用音乐烘托，多媒体画面激发兴趣，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境 （2.）（学生活动）诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整 （3.）问：作者对人生的感悟体现在那些词句上？ （学生活动）学生畅谈对这一名句的理解和感悟 六. 拓展： 1. 赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词 2. 名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。 青天有月来几时，我今停杯一问之 李白《把酒问月》 我歌月徘徊，我舞影零乱 李白 《月下独酌》 海内存知己，天涯若比邻 王勃《送杜少俯之任蜀州》 海上升明月，天涯共此时 张九龄《望月怀远》 六.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一个完美的文学意境来表现的。我们感觉到那中秋之夜美好的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无悲观消极情绪，却是豁达乐观的祝福。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。 七．齐诵本词。要求：沉浸词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。 八．布置作业：美好的诗词意境总能引发人们无穷的创造。试发挥想象力，根据这首词的内容画一幅简笔画或编一段舞蹈或创造一幅书法作品或制作电脑动画。 板书设计：
水调歌头 一． 引诗——“含月”诗句 二． 诵诗 我欲 又恐 上阙：――饮酒问月――幻想上天――――――—— 热爱人间 身世之感 何似 三． 析诗—— 无眠 但愿 下阙：――月圆人离――难眠怀弟――――――——美好祝愿 思弟之情 难全 四.品诗：想象、口述画面 五.拓展：欣赏、名句互通 Tags：水调歌头,明月,时有,ppt,课件
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