生于忧患，死于安乐优秀教案案例

地区： 海南省 - 万宁市 -

学校：海南省万宁市新中中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

1、疏通文意，把握课文的思想内容，理解作者的观点。

2、积累文言文词语、句式，掌握常见文言词的意义和用法，提高阅读文言文的能力。

3、背诵课文，积累名言警句。

4、培养学生激流勇进，遇挫不馁的进取精神和居安思危的忧患意识。

学生经过近三年的文言文学习，对文言词汇、句式有一定的积累，但是学习这篇文章仍会遇到文字方面的障碍，尤其是文章中多种论证方法的巧妙运用，这对学生来说还是一块难啃的骨头，希望老师大刀阔斧，点“骨”成金。

1、理清论证思路，把握说理方法。

2、正确认识“生于忧患”的时代意义。

3、体会《孟子》散文论辩性强，逻辑严密的特点。

1、导入新课

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，居住在地球村上的每个公民在生活中都会遇到不顺的事，有人说人生不如意之事十有八九，那么我们应该怎样面对困境呢？今天，让我们一同洗耳恭听两千年前的哲人给出的答案。

板书课题：生于忧患，死于安乐

2、初读课文，整体感知

（1）学生有感情地朗读课文。

（2）教师范读，提示学生把握句中的停顿及重音。

（3）学生再次大声朗读课文。

1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。质疑问难，小组合作，尝试解决。

2、教师重点提示。

（1）找出下列句中的通假字并解释：

①曾益其所不能（曾，通“增”。增加）

②困于心，衡于虑，而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）③入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）

（2）学生尝试翻译下列重点句子：

①故天将降大任于是人也……曾益其所不能

②人恒过……征于色发于声而后喻

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者

④然后知生于忧患而死于安乐也

3、小组合作讨论下面问题

（1）作者共列举了几个人物？有何共同特点？

明确：共列举了六个人物，其共同点是，都经历磨难而最终有所成就（板书：摆事实——出身低微，艰苦磨炼，终有所有）

（2）作者通过这些事例向我们阐述了一个什么道理？（板书：讲道理——担当重任者须磨炼）

（3）第二段中作者采用了哪两种论证方法？本段有何作用？

明确：作者采用了正面论证和反面论证的对比论证方法（板书：正面讨证——身处逆境应奋发向上；反面论证——国无忧患国灭亡）。

第二段，作者从个人的遭遇上升到治国，得出文章的主旨。（板书：论点：由于忧患，死于安乐）。

4、深入理解

（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证？请简述本文的论证思路。

（2）这篇短论在论证方法上有什么特色？

明确：先由学生自己思考，教师适当提问，待学生作答后，教师总结归纳。

出示思考题：

从《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？先由学生自由发言，老师最后明确：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：其一，关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的，而哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去，才能从奋斗中来。其二，关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家而言非常重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想是经久不衰的，直到现在仍然适用。

1、熟读并背诵课文。

2、以“逆境出人才”与“顺境出人才”为辩题，分男女同学为正反方进进辩论，课外搜集资料，写好辩论稿。

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

1、导入新课

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，居住在地球村上的每个公民在生活中都会遇到不顺的事，有人说人生不如意之事十有八九，那么我们应该怎样面对困境呢？今天，让我们一同洗耳恭听两千年前的哲人给出的答案。

板书课题：生于忧患，死于安乐

2、初读课文，整体感知

（1）学生有感情地朗读课文。

（2）教师范读，提示学生把握句中的停顿及重音。

（3）学生再次大声朗读课文。

1、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。质疑问难，小组合作，尝试解决。

2、教师重点提示。

（1）找出下列句中的通假字并解释：

①曾益其所不能（曾，通“增”。增加）

②困于心，衡于虑，而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺）③入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）

（2）学生尝试翻译下列重点句子：

①故天将降大任于是人也……曾益其所不能

②人恒过……征于色发于声而后喻

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者

④然后知生于忧患而死于安乐也

3、小组合作讨论下面问题

（1）作者共列举了几个人物？有何共同特点？

明确：共列举了六个人物，其共同点是，都经历磨难而最终有所成就（板书：摆事实——出身低微，艰苦磨炼，终有所有）

（2）作者通过这些事例向我们阐述了一个什么道理？（板书：讲道理——担当重任者须磨炼）

（3）第二段中作者采用了哪两种论证方法？本段有何作用？

明确：作者采用了正面论证和反面论证的对比论证方法（板书：正面讨证——身处逆境应奋发向上；反面论证——国无忧患国灭亡）。

第二段，作者从个人的遭遇上升到治国，得出文章的主旨。（板书：论点：由于忧患，死于安乐）。

4、深入理解

（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证？请简述本文的论证思路。

（2）这篇短论在论证方法上有什么特色？

明确：先由学生自己思考，教师适当提问，待学生作答后，教师总结归纳。

出示思考题：

从《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？先由学生自由发言，老师最后明确：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：其一，关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的，而哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能，才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去，才能从奋斗中来。其二，关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家而言非常重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想是经久不衰的，直到现在仍然适用。

1、熟读并背诵课文。

2、以“逆境出人才”与“顺境出人才”为辩题，分男女同学为正反方进进辩论，课外搜集资料，写好辩论稿。