生于忧患，死于安乐课时教案

地区： 河北省 - 廊坊市 - 霸州市

学校：霸州市第二十中学

生于忧患，死于安乐 初中语文       人教2001课标版

知识与能力目标：

        1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

        2、了解孟子生平，《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

过程与方法目标：

      理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

情感、态度与价值观目标：

        1、反复诵读，理解文意，培养文言文自学能力。

        2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

        3、自觉进行挫折教育，认识逆境对磨练意志的重要性。

九年级的学生对文言文的学习已有一定基础和能力，本文是文言文中的经典议论文，通过孟子上一篇文章《得道多助 失道寡助》的学习，学生对孟子的生平和思想有了一定的了解，因此本课把重点、难点定为：1、理清论证思路，把握说理方法。2、正确认识 “生于忧患”的时代意义。3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

1、理清论证思路，把握说理方法。

    2、正确认识 “生于忧患”的时代意义。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

        有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

学习目标：

知识与能力目标：

        1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

        2、了解孟子生平，《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

过程与方法目标：

      理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

情感、态度与价值观目标：

        1、反复诵读，理解文意，培养文言文自学能力。

        2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

        3、自觉进行挫折教育，认识逆境对磨练意志的重要性。

学习重难点：

1、理清论证思路，把握说理方法。

    2、正确认识 “生于忧患”的时代意义。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

三、（1）作者简介

孟子（约公元前372—前289年）战国时期的思想家、政治家、教育家。名柯，字子舆，邹（今山东邹县）人。儒家思想的代表人物，人称“亚圣”。主张“仁政”“王道”。

孟子年轻时曾从孔子之孙子思的门人学习。他悉心钻研孔子学说，后来成为儒家第二位大师，被称为“亚圣”。为了推行自己的政治主张，曾游说齐、宋、滕、魏等国，均不被采纳。六十多岁回家乡，聚众讲学，著书立说。

（2）作品简介

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，是孟子和他的弟子万章等合著的，记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养，伦理道德等思想观点和政治活动。《孟子》 共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称四书。

四书:《大学》《论语》《中庸》《孟子》

（3）写作背景

《孟子》两章选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

四、自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文）

(1) 1.自主默读，找疑难，教师辅导

（2）示范朗读，听《生于忧患，死于安乐》的朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

（3）齐读课文，找感觉，教师指导

明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感

（4）再次让学生齐读全文

（5）听录音，注意下列生字的读音。

Shùn       quǎn  yuè         gé     xī                bì

舜         畎亩     傅说      胶鬲     百里奚        法家拂士  

五、合作探究，品评鉴赏

教师设疑导学投影下列思考、讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题）

(一)检查研讨第一节

 1.学生齐背诵第一节

2.投影检查第一节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？

【明确】共同点：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。

目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患。

作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础。

(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例。

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

 (二)检查研讨第二节

1.学生齐背诵第二节

2.投影检查第二节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身

行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足

反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患）

六、自主总结，拓展延伸

1、投影问题，学生总结：

 你认为本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

2、文章是如何一步一步得出这个论点的？

提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点

 (2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点。

3、2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？

【明确】生于忧患，死于安乐

4、 近几年来，地震、洪水、暴乱、岛屿争端，我们的祖国遭受了巨大的灾难。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑、饱受磨难，但今天我们仍然心怀梦想，昂首屹立于世界的东方。谈谈你对“多难兴邦”的理解。

【参考】每一个时代，每一个民族，都不可避免的要经受一些考验。灾难也是对我们国家、民族“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的磨砺。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能激励民族斗志，增强凝聚力；那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力的凸现出来。这样就能是我们的国家战胜困难，走向兴旺和繁荣，实现中国梦。

板书：

七、课时小结

选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点

 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的可取之处。无论在什么时候，我们都应具有忧患意识，做到“未雨绸缪”,而不是“临渴掘井”

课堂测评

 1、找出下面的通假字并解释。

（1）曾益其所不能                曾：通“增”，增加

（2）困于心衡于虑而后作          衡：通“横”，梗塞，不顺  

（3）入则无法家拂士                      拂：通“弼”，辅佐，辅弼

2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（    D      ）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。

3、一词多义

于     舜发于畎亩之中             从

故天将降大任于是人也       给

征于色                     在

生于忧患                  由于，在

而     而后作                     承接连词

而死于安乐也               并列连词

发     发于畎亩                  举，被任用

发于声                      表现

拂     行拂乱其所为               阻挠，违反

法家拂士                   同“弼”，辅佐，辅弼

以     以天下之所顺                凭，凭借

所以动心忍性               用来

4、古今异义

举于版筑之间         举    古义──被举用；今义──举起

筑    古义：捣土用杵；今义：建筑、修路

于是人也             是    古义：这样的，今义：判断动词

举于士               士    古义：狱官  今义：士兵

发于声               发    古义──被任用；今义──送出、交付

征于色               征    古义──征验，表现；今义──出征

而后喻               喻     古义──明白，了解；今义──比喻

5、词类活用

劳其筋骨         劳：形容词活用为使动词，使......劳累

饿其体肤         饿：形容词活用为使动词，使......饥饿。

空乏其身         乏：形容词活用为使动词，使......穷困缺乏

所以动心忍性     动：形容词活用为使动词，使......惊动。

忍：形容词活用为使动词，使.......坚韧。

6、特殊句式

1）、状语后置                                       

（1）舜发于畎亩之中（被任用）           

（2）胶鬲举于鱼盐之中（被选用）              

（3）孙叔敖举于海（被起用）     

2）、被动句 

（1）傅说举于版筑之间（被选用）

（2）举于士（被录用）

（3）百里奚举于士（被起用）

7、思考问题：

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？

【明确】共同点：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

（3）本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

课后作业

1、背诵这篇课文。

2、阅读《孟子》积累语句。

3、复习字词。预习《鱼我所欲也》。

生于忧患，死于安乐

生于忧患，死于安乐

        有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧（教师板书课题）

学习目标：

知识与能力目标：

        1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

        2、了解孟子生平，《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

过程与方法目标：

      理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

情感、态度与价值观目标：

        1、反复诵读，理解文意，培养文言文自学能力。

        2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

        3、自觉进行挫折教育，认识逆境对磨练意志的重要性。

学习重难点：

1、理清论证思路，把握说理方法。

    2、正确认识 “生于忧患”的时代意义。

3、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

三、（1）作者简介

孟子（约公元前372—前289年）战国时期的思想家、政治家、教育家。名柯，字子舆，邹（今山东邹县）人。儒家思想的代表人物，人称“亚圣”。主张“仁政”“王道”。

孟子年轻时曾从孔子之孙子思的门人学习。他悉心钻研孔子学说，后来成为儒家第二位大师，被称为“亚圣”。为了推行自己的政治主张，曾游说齐、宋、滕、魏等国，均不被采纳。六十多岁回家乡，聚众讲学，著书立说。

（2）作品简介

《孟子》是儒家学派的经典著作之一，是孟子和他的弟子万章等合著的，记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养，伦理道德等思想观点和政治活动。《孟子》 共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合称四书。

四书:《大学》《论语》《中庸》《孟子》

（3）写作背景

《孟子》两章选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

四、自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文）

(1) 1.自主默读，找疑难，教师辅导

（2）示范朗读，听《生于忧患，死于安乐》的朗读，找要点，教师引导

舜/发于/ 畎亩之中，傅说/ 举于/ 版筑之间，胶鬲/ 举于/ 鱼盐之中，管夷吾/ 举于/ 士，孙叔敖/ 举于/海，百里奚/ 举于/ 市

故/ 天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/ 其身，行/拂乱/ 其所为，所以/动心/ 忍性，曾益/ 其所不能

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国恒亡

然后知/生于忧患，而死于安乐也

（3）齐读课文，找感觉，教师指导

明确诵读要求：a．读准字音； b．读出停顿； c．读出抑扬顿挫的气势和美感

（4）再次让学生齐读全文

（5）听录音，注意下列生字的读音。

Shùn       quǎn  yuè         gé     xī                bì

舜         畎亩     傅说      胶鬲     百里奚        法家拂士  

五、合作探究，品评鉴赏

教师设疑导学投影下列思考、讨论题：（先检查每段字词掌握情况，后讨论交流问题）

(一)检查研讨第一节

 1.学生齐背诵第一节

2.投影检查第一节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作者又想要说明什么？

【明确】共同点：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。

目的：说明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为证明生于忧患。

作用：运用了排比的句式，为下文的论证奠定了事实基础。

(2)请你举一举古今中外与之同类型的事例。

【参考】韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。

 (二)检查研讨第二节

1.学生齐背诵第二节

2.投影检查第二节字词以及句子翻译

3.讨论交流：（教师投影，学生交流）

(1)担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难这三个条件是？磨练目的是什么？

【明确】内心——苦其心志

身体——劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身

行为——行拂乱其所为

目的——动心忍性，曾益其所不能 （培养其忍耐力，增强其能力）

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

(3)这一节作者从哪两个方面来论述了什么道理？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足

反面论证：作者由个人推广到一个国家，如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士，外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也需要经受内外两方面的艰苦的磨练

【小结】最后作者总结了全文，归纳了文章的中心论点：生于忧患死于安乐这句话，作者专门设为一段，更加醒目，更加突出但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言，什么是“安乐”？（入则无法家拂士，出则无敌国外患）

六、自主总结，拓展延伸

1、投影问题，学生总结：

 你认为本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

2、文章是如何一步一步得出这个论点的？

提示：（1）课文从个人方面来谈什么观点的？（2）课文从国家方面来谈什么观点的？

【明确】(1)从个人方面——生于忧患——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】先从个人方面，从两个方面来谈：先从客观方面（例举6个例子）要经过磨练，还要有个人主观上的努力奋发，只有这样才能成为人才，来证明了生于忧患的观点

 (2)从国家方面——死于安乐——怎样从个人方面来一步一步分析的？

【思路】后从国家方面，也是从两方面来谈：先从国内，后从国外，这样的国家都生活在安乐中，往往都会灭亡，进而证明了死于安乐的观点。

3、2008年5月23日，温家宝总理为震后复学的北川学子题下“多难兴邦”四个字，它与本文表达的什么观点相类似？

【明确】生于忧患，死于安乐

4、 近几年来，地震、洪水、暴乱、岛屿争端，我们的祖国遭受了巨大的灾难。我们渴望天佑中国，但我们也深知“多难兴邦”。几千年来，中华民族虽历经沧桑、饱受磨难，但今天我们仍然心怀梦想，昂首屹立于世界的东方。谈谈你对“多难兴邦”的理解。

【参考】每一个时代，每一个民族，都不可避免的要经受一些考验。灾难也是对我们国家、民族“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”的磨砺。挫折可以使我们团结一心，风雨同舟；灾难能激励民族斗志，增强凝聚力；那种战无不胜的民族精神和力量也会在这一特定的历史时刻强有力的凸现出来。这样就能是我们的国家战胜困难，走向兴旺和繁荣，实现中国梦。

板书：

七、课时小结

选文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点

 优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的可取之处。无论在什么时候，我们都应具有忧患意识，做到“未雨绸缪”,而不是“临渴掘井”

课堂测评

 1、找出下面的通假字并解释。

（1）曾益其所不能                曾：通“增”，增加

（2）困于心衡于虑而后作          衡：通“横”，梗塞，不顺  

（3）入则无法家拂士                      拂：通“弼”，辅佐，辅弼

2、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（    D      ）
A．在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。
B．出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。
C．生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。
D．忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死亡。

3、一词多义

于     舜发于畎亩之中             从

故天将降大任于是人也       给

征于色                     在

生于忧患                  由于，在

而     而后作                     承接连词

而死于安乐也               并列连词

发     发于畎亩                  举，被任用

发于声                      表现

拂     行拂乱其所为               阻挠，违反

法家拂士                   同“弼”，辅佐，辅弼

以     以天下之所顺                凭，凭借

所以动心忍性               用来

4、古今异义

举于版筑之间         举    古义──被举用；今义──举起

筑    古义：捣土用杵；今义：建筑、修路

于是人也             是    古义：这样的，今义：判断动词

举于士               士    古义：狱官  今义：士兵

发于声               发    古义──被任用；今义──送出、交付

征于色               征    古义──征验，表现；今义──出征

而后喻               喻     古义──明白，了解；今义──比喻

5、词类活用

劳其筋骨         劳：形容词活用为使动词，使......劳累

饿其体肤         饿：形容词活用为使动词，使......饥饿。

空乏其身         乏：形容词活用为使动词，使......穷困缺乏

所以动心忍性     动：形容词活用为使动词，使......惊动。

忍：形容词活用为使动词，使.......坚韧。

6、特殊句式

1）、状语后置                                       

（1）舜发于畎亩之中（被任用）           

（2）胶鬲举于鱼盐之中（被选用）              

（3）孙叔敖举于海（被起用）     

2）、被动句 

（1）傅说举于版筑之间（被选用）

（2）举于士（被录用）

（3）百里奚举于士（被起用）

7、思考问题：

(1)文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？

【明确】共同点：都出身卑微转变为显贵，历经苦难磨练，但最终都被提拔任用，有所作为。

(2)作者认为一个国家走向衰败灭亡的原因是什么？那么，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

【明确】入则无法家拂士，出则无敌国外患

入则有法家拂士，出则有敌国外患

（3）本文的论点是什么？

【明确】生于忧患，死于安乐

课后作业

1、背诵这篇课文。

2、阅读《孟子》积累语句。

3、复习字词。预习《鱼我所欲也》。

• 优点:

  教学目标明确，教学流程思路清晰，紧扣教学内容，以读促学，教学方法、策略得当！

• 缺点:

  学生自主活动不够积极。