|
刘丽影
地区： 河南省 - 驻马店市 - 上蔡县
学校：上蔡县东洪初级中学
共1课时
7 最后一课 初中语文 人教2001课标版
1教学目标
一、知识目标
掌握作者及部分字词读音
二、过程目标
1、理解小说情节发展的四个阶段
2、理解课文中小弗朗士心理描写及作用
3、分析韩麦尔先生形象
4、分析环境描写的作用
三、情感目标
文中表现出的强烈的爱国主义精神
2学情分析
学生普遍对通过心理描写分析人物形象环节薄弱，在本节课堂上，要加强学生这方面的练习。
3重点难点
1、心理描写对人物思想感情的作用
2、文中表现出的强烈的爱国主义精神
教学难点：
韩麦尔先生关于语法的见解和结尾动作的描写所包含的思想感情
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【导入】激情导入
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。热爱民族的语言，就是维护国
家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品
《最后一课》。这篇文章，通过一堂法语课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义情感。当
国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑淘气天真的孩子，一个执教四十年的普通教师，又
将是怎样的表现呢？
活动2【讲授】作者简介作者作品
都德（1840—1897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
1870年法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。
活动3【讲授】初步感知
随意点几名学生让谈谈其整体感知情况。
1【本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。文章巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。】
2 注音、注释
捂(wǔ) 戒(jiè) 踱(duó) 郝叟(hǎo sǒu)
膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng) 赚(zhuàn)
钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo)
哽(gěng) 挟(xié) 懊(ào) 皱(zhòu)
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。
诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。
3、学生默读课文，完成下面作业
（1）明确小说线索，理清行文脉络。
故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。
（2）廓清故事情节，掌握文章结构。
第一部分（开头→“小院子里”）（1—6段）序幕。
写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二部分（“平常日子”→“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。
通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景——课前。
第三部分（“我看见这些情形”→“忘不了”）（11-23段）发展。
写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体——课上。
第四部分（“忽然教学的钟声”→结束）24-29段）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学的情景——下课。
活动4【讲授】深入探讨
1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？
【怕韩麦尔先生提问】
2、找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？
【自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”——反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”——交代故事发生的时代背景，为后面
小弗朗士情感的变化做铺垫。】
第二部分：
略读课文完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么不同？
平时上课
最后一课
气氛
“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
“一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。”
学生
“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”
“上课前学生已都在自己的座位上了。”
教师
“拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。
【肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。】
教师适当引导，学生完全可独立完成。
第三部分：
下列语句表达出了怎样的情感？
1、“原先觉得课本‘那么讨厌 ’, ‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。
【说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。】
2、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
【 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。】
3、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”
【表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。】
4、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
【表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。】
第四部分：
1、“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
【指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大】
2、文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？
【转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。】
3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。
【“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。】
活动5【讲授】小结
作者充分运用了心理描写的手法，把小弗朗士思想变化过程写得波澜起伏，从幼稚、贪玩 → 疑惑、诧异 → 难受、懊悔 → 悲愤、懂事，这一感情变化的基点是小弗朗士本质上有一定的自控能力，亡国的惨痛震撼，更激发出了他的爱国之情，而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。
可从以下几方面引导学生理解小弗朗士思想感情的变化：
平时
最后一课
对敌人
不在意
痛恨、愤慨
对老师
害怕
理解、尊重
对法语
讨厌
重视、珍惜
对国家
无意识
热爱
活动6【练习】课堂练习
七、拓展延伸
日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容，中国历史被肆意篡改，任何易于激发爱国感情的文章被删除，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。
语言是一种精神，一种力量，一种追求，它起着凝聚人心，团结民众的作用。
结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈你对自己的母语有什么新的认识？
活动7【作业】板书
故事情节
情 节
人 物
小弗朗士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
思索、内疚
下课（高潮、结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
7 最后一课
课时设计 课堂实录
7 最后一课
1第一学时
教学活动
活动1【导入】激情导入
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。热爱民族的语言，就是维护国
家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品
《最后一课》。这篇文章，通过一堂法语课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义情感。当
国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑淘气天真的孩子，一个执教四十年的普通教师，又
将是怎样的表现呢？
活动2【讲授】作者简介作者作品
都德（1840—1897）法国19世纪后半期杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
1870年法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各帮的行为，维护法国在欧洲的霸权，故发动了普法战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎，法国政府执行卖国政策，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤和爱国情绪。
活动3【讲授】初步感知
随意点几名学生让谈谈其整体感知情况。
1【本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。文章巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。】
2 注音、注释
捂(wǔ) 戒(jiè) 踱(duó) 郝叟(hǎo sǒu)
膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng) 赚(zhuàn)
钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo)
哽(gěng) 挟(xié) 懊(ào) 皱(zhòu)
祈祷：求神降福免祸的活动。
思量：心里想。
诧异：觉得十分奇怪。
喧闹：喧哗热闹。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
惨白：(面容)苍白。
3、学生默读课文，完成下面作业
（1）明确小说线索，理清行文脉络。
故事的主要人物是韩麦尔先生和小弗郎士。小说以“小弗朗士”的见闻感受和心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段。
（2）廓清故事情节，掌握文章结构。
第一部分（开头→“小院子里”）（1—6段）序幕。
写小弗朗士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二部分（“平常日子”→“他那副大眼镜”）（7-10段）开端。
通过小弗朗士的观察，写出上课之前教室里的情景——课前。
第三部分（“我看见这些情形”→“忘不了”）（11-23段）发展。
写韩麦尔先生将手最后一课的情景及小弗朗士的感受，这是小说的主体——课上。
第四部分（“忽然教学的钟声”→结束）24-29段）高潮和结局。
写韩麦尔先生宣布散学的情景——下课。
活动4【讲授】深入探讨
1、“我想就别上学了”的真正原因是什么？
【怕韩麦尔先生提问】
2、找出这一部分环境描写的句子，试着分析它们的表达作用？
【自然环境：“天气晴朗” “画眉歌唱”——反映出小弗朗士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境：“普鲁士士兵操练” “人们看广告牌”——交代故事发生的时代背景，为后面
小弗朗士情感的变化做铺垫。】
第二部分：
略读课文完成下表填写。说说最后一课的情形和平时有什么不同？
平时上课
最后一课
气氛
“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
“一切都是安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃。”
学生
“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”
“上课前学生已都在自己的座位上了。”
教师
“拿着大铁戒尺紧敲着‘静一点，静一点’……” 我迟到会遭到先生的责骂。 老师穿戴随便。
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊地下夹着哪怕人的铁戒尺”。今天我迟到，先生却温柔的说“快坐好”。穿着庄重的礼服。
【肃静取代了嘈杂，庄重取代了随意；周围环境和气氛的描写，更烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，以及人们对它的无限珍惜。】
教师适当引导，学生完全可独立完成。
第三部分：
下列语句表达出了怎样的情感？
1、“原先觉得课本‘那么讨厌 ’, ‘现在现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了’”。
【说明小弗朗士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。】
2、“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
【 表明小弗朗士增强了民族自尊性，产生了学好语言的责任感。】
3、“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”
【表明小弗朗士的爱国主义情感已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。】
4、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
【表明了小弗朗士对不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。】
第四部分：
1、“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
【指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗朗士心中显得崇高、伟大】
2、文中哪些动词很好地表达了韩麦尔先生的思想感情？
【转、拿、使、写 ， 表现了他内心的痛苦，以及对祖国的爱和对敌人的恨。】
3、找出表现韩麦尔先生内心痛苦的词语，分析它的作用。
【“脸色惨白”“他哽住了”，表现了他对敌人强烈的忿恨以及丧失国土对他沉重的打击。】
活动5【讲授】小结
作者充分运用了心理描写的手法，把小弗朗士思想变化过程写得波澜起伏，从幼稚、贪玩 → 疑惑、诧异 → 难受、懊悔 → 悲愤、懂事，这一感情变化的基点是小弗朗士本质上有一定的自控能力，亡国的惨痛震撼，更激发出了他的爱国之情，而韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情也给了他极大的感染。
可从以下几方面引导学生理解小弗朗士思想感情的变化：
平时
最后一课
对敌人
不在意
痛恨、愤慨
对老师
害怕
理解、尊重
对法语
讨厌
重视、珍惜
对国家
无意识
热爱
活动6【练习】课堂练习
七、拓展延伸
日本法西斯在侵略中国时，在我国东北沦陷区实行奴化教育，日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容，中国历史被肆意篡改，任何易于激发爱国感情的文章被删除，日本侵略者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。
语言是一种精神，一种力量，一种追求，它起着凝聚人心，团结民众的作用。
结合本文韩麦尔先生对法语的赞美， 谈谈你对自己的母语有什么新的认识？
活动7【作业】板书
故事情节
情 节
人 物
小弗朗士
韩麦尔先生
上学路上（序幕）
幼稚、怕提问
课前（开端）
疑惑、诧异
深情、悲痛
课上（发展）
难受、懊悔
思索、内疚
下课（高潮、结局）
悲愤、懂事
沉思、悲愤
Tags：最后,一课,名师,教学设计
| 
