9 *土地的誓言优秀教学设计

地区： 江西省 - 宜春市 - 樟树市

学校：樟树市潭埠初级中学

9　＊土地的誓言　 初中语文       人教2001课标版

１、知识目标：

⑴积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。

⑵了解作者及时代背景。

⑶感知课文内容，把握作者的思想情感。

２、能力目标：

⑴有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。

⑵揣摩本文优美而富有激的语句，增强对语言的感受力。同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。

３、德育目标：

培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。

1、初一的学生，已掌握了一定量的生字词。具备结合注释通读全文，并在阅读中了解内容，体会情感，形成观点的能力。

2、由于年龄所限，学生不可能又家园之痛、名族之恨的经历和体验。在缺少背景的情况下，他们很难体味作者内心的愤怒、悲痛、忧伤和思念。但是学生有着丰富敏感的内心，只要努力唤起他们内心的情感，在激情澎湃的语言席卷下，很容易与作者产生共鸣。

【教学重点】

１、有感情朗读课文，深层体会作者的思想感情。

２、揣摩欣赏精彩句、段，感受文章的语言美。

【教学难点】

1、了解文中某些词语的确切含义。

教师播放歌曲《松花江上》，学生倾听音乐，感受歌词。

（教师画外音）“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们的唯一选择。内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。让我们走进《土地的誓言》，再回首那段痛楚的记忆。

１、背景介绍：１９３１年９月１８日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。

２、三十年代的东北作家群与端木蕻良：

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于３０年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于１９１２年），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。１９２８年入天津南开中学读书。１９３２年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。１９３３年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，１９３５年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从１９３６年至１９３８年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。

１、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放录音，学生听读，掌握正确的读音。

教师抽查预习情况，多媒体显示：

①注音：

怪  诞 （      ）       亘  古 （      ）

嗥  鸣 （      ）       炽  痛 （      ）

泛  滥 （      ）       斑 斓  （      ）

谰  语 （      ）       污  秽 （      ）

②解释词义：

炽痛：热烈而深切。

嗥鸣：野兽）大声嚎叫。

亘古：从古代到现在。

怪诞：奇怪；古怪。

斑斓：灿烂多彩。

谰语：没有根据的话。

污秽：不干净。不干净的东西。

默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。

⑶学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。

⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。

学生明确：

①有对故乡优美景物的热情赞美。

②有对故土的深切怀念。

③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。

⑤有收复家园，重建家园的激情与信念。

⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。

２、请同学们根据课文内容所了解的东北的相关信息，结合图片，进一步把握作者对故土的激情所产生的情感基础。

学生思读课文，理清文章的抒情脉络，把握作者的抒情脉络。

思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？

学生就该问题展开讨论，全班进行交流。

学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

多媒体显示：

1.如何理解“土地的誓言”这个标题？

2.作者为什么在文章开头列举了一大串的景色、物产？

3.作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。

4.  为什么用“她”不用“你”？

学生以学习小组为单位，讨论交流。教师巡视指导点拨，或参与小组讨论。然后选交流较好的两个小组进行全班交流。

 你认为文章表达了作者怎样的感情？

《土地的誓言》这篇抒情散文充满着饱满、深沉的爱国热情。他把九.一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火 一样炽热 的语言表达出来，仿佛使人听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷恋乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野当时已被日本侵略者强占了十年之久，对作者来说，他失去的是美好家园，对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，文章对关东原野的怀念，正体现中华民族驱逐侵略者，收复东北失地的激情。

1、我国历代文人写过不少关于思乡的诗句，你知道哪些呢？

 2、课外学唱《松花江上》，进一步体会课文中蕴含的思想感情。

1、在我们所接触的文学作品中，有很多像《土地的誓言》这样充满深情的篇章，或是表现对祖国家乡的热爱，或是表现对亲人友人的依恋，或是表现对丑陋现实的愤慨……

请摘录这样的文字两段，有感情地朗读它、记住它。

2、思乡是（令人）          的。 （魂牵梦绕、心神激荡、痛苦、甜蜜……）

                                            土地的誓言

             　深情赞美故乡————————誓死保卫家乡

9　＊土地的誓言　

9　＊土地的誓言　

教师播放歌曲《松花江上》，学生倾听音乐，感受歌词。

（教师画外音）“九一八事变”，东北沦亡，日本帝国猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦落于帝国主义的铁蹄之下，一时，民生凋敝，四野荒芜，流亡是他们的唯一选择。内心撕裂般的疼痛成了他们对那段时日唯一的记忆。让我们走进《土地的誓言》，再回首那段痛楚的记忆。

１、背景介绍：１９３１年９月１８日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。

２、三十年代的东北作家群与端木蕻良：

从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北作家群”，形成于３０年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。

东北作家群里，《憎恨集》的作者端木蕻良（生于１９１２年），原名曹汉文、曹京平，辽宁省昌图县人。１９２８年入天津南开中学读书。１９３２年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作《母亲》。１９３３年开始创作长篇小说《科尔沁旗草原》，１９３５年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从１９３６年至１９３８年，他在上海和武汉等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计有长篇小说《大地的海》，以及《鹭湖的忧郁》《遥远的风沙》等一系列风格独异的短篇小说。其中，《鹭湖的忧郁》一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，《遥远的风砂》《浑河的急流》都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。

学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。

１、流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。

⑴教师播放录音，学生听读，掌握正确的读音。

教师抽查预习情况，多媒体显示：

①注音：

怪  诞 （      ）       亘  古 （      ）

嗥  鸣 （      ）       炽  痛 （      ）

泛  滥 （      ）       斑 斓  （      ）

谰  语 （      ）       污  秽 （      ）

②解释词义：

炽痛：热烈而深切。

嗥鸣：野兽）大声嚎叫。

亘古：从古代到现在。

怪诞：奇怪；古怪。

斑斓：灿烂多彩。

谰语：没有根据的话。

污秽：不干净。不干净的东西。

默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解。

⑵教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。

⑶学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。

⑷学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。

学生明确：

①有对故乡优美景物的热情赞美。

②有对故土的深切怀念。

③有离别故土无尽的凄苦与无奈。

④有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。

⑤有收复家园，重建家园的激情与信念。

⑸学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。

２、请同学们根据课文内容所了解的东北的相关信息，结合图片，进一步把握作者对故土的激情所产生的情感基础。

学生思读课文，理清文章的抒情脉络，把握作者的抒情脉络。

思考：两段文字在内容结构上有何异同？所选景物各有什么特点？为何选不同的景物？抒发了作者怎样的情感？

学生就该问题展开讨论，全班进行交流。

学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。

两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激赞美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。

多媒体显示：

1.如何理解“土地的誓言”这个标题？

2.作者为什么在文章开头列举了一大串的景色、物产？

3.作者向家乡的土地发出了什么誓言？用原文回答。

4.  为什么用“她”不用“你”？

学生以学习小组为单位，讨论交流。教师巡视指导点拨，或参与小组讨论。然后选交流较好的两个小组进行全班交流。

 你认为文章表达了作者怎样的感情？

《土地的誓言》这篇抒情散文充满着饱满、深沉的爱国热情。他把九.一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火 一样炽热 的语言表达出来，仿佛使人听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷恋乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷恋的关东原野当时已被日本侵略者强占了十年之久，对作者来说，他失去的是美好家园，对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，文章对关东原野的怀念，正体现中华民族驱逐侵略者，收复东北失地的激情。

1、我国历代文人写过不少关于思乡的诗句，你知道哪些呢？

 2、课外学唱《松花江上》，进一步体会课文中蕴含的思想感情。

1、在我们所接触的文学作品中，有很多像《土地的誓言》这样充满深情的篇章，或是表现对祖国家乡的热爱，或是表现对亲人友人的依恋，或是表现对丑陋现实的愤慨……

请摘录这样的文字两段，有感情地朗读它、记住它。

2、思乡是（令人）          的。 （魂牵梦绕、心神激荡、痛苦、甜蜜……）

                                            土地的誓言

             　深情赞美故乡————————誓死保卫家乡