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二、重点研读，体会情感
（一）深入了解老王
教师通过指导朗读的方法来深入了解人物内心世界。准确理解老王为什么不想要作者的钱，他想要到底是什么？
下面请看大屏幕，出示文中仅有的几句老王的话。
师：好，通过这种“情境还原法”对话，你有什么感受？
教师引导：
思考：
1、注意“他说”后面依然有个逗号。为什么在这儿加个逗号呢？
2、作者问老王那里是不是他的家，而老王却没有直接回答“是”或“不是”，好像所答非所问？
师：“我送钱先生看病，不要钱”这句话哪几个字应该重读？
教师引导：
思考：老王的心中会要什么呢？
老师小结：从老王的身世来看，老王要的是一份亲情，要的是一份理解，要的是杨绛不把他当外人看。而我却连老王这一个临死之前的遗愿都未曾让他满足。
过渡：只要“我”一个动作，一个留心就能让他实现的遗愿都未曾让他满足，甚至阻止了他表达出这个愿望的权利。这不是“我”主观的不想满足老王的愿望，而是“我”根本不懂得老王的愿望，因为在“我”心中，“我”未曾将老王当做亲人，只是当成一个普通的朋友，“我”的这种对老王的情感与老王对“我”的情感是根本不平等的！多年之后，在“我”明白老王愿望的时候，“我”怎么能不“愧怍”呢！
（二）深入了解作者
当初“我”是如何对待老王的，从填写的表格中得知：我给老王的帮助只是给他钱。并没有给他过多的关心，温暖。
引导学生继续在文中寻找作者的愧怍原因。
指导学生品读
过渡：因为老李的话，作者此时想到更多的是最后见老王时的那一幕情景。然而触动作者心灵的就应该是“镶嵌”一词。
“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”一句中“镶嵌”一词进行品析研读。
教师总结：正是该词入木三分地揭示了老王临终前依赖着死了也要知恩图报的内心驱动力，依靠着生命的极限，奇迹般地走完了答谢杨绛一家的生命之程，这得需要何等的意志和决心！该词生动淋漓地表现了老王的向善真诚之至，也可能恰恰是这一形象，使杨绛多年来心怀愧怍，不吐自责自忏而不快。
大屏幕显示：作者杨绛96岁新作《走到人生边上》中自问自答的人生意义的答案：人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。
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（大屏幕显示，学生试读。）
1.有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
（学生试读第1句。）
下面师生互动，采用另外一种方法再来体会这句话。假如学生是老王，老师是杨绛，老师问学生答，我们把这句话还原成一段对话。
（师生互动）
杨：老王，你家里有什么亲人啊？
王：有个哥哥。（老师示意学生停顿，老师说）
杨：那不错啊，哥俩有个照应。
王：死了。
杨：哦，那还有其他亲人吗？
王：有两个侄儿。（教师再次示意学生停顿）
杨：两个侄儿怎么样，能帮你吗？
王：没出息。
杨：那还有其他亲人吗？
王：没有了。
通过“情境还原法”为了引导学生能够体会出两个逗号让语句蕴含的情感有了起伏。（有个哥哥，让人心一热；死了，心一冷。有两个侄儿，又让人心一暖；没出息，让人心一下子凉了半截。）“此外就没什么亲人”这句话在前面两句的铺垫下，感情变得很深厚，读得应该沉重。更突出了老王没有亲人的孤苦。
（学生试读第2句。）
2.后来在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
（“家”应该有亲人，有温暖，而老王孤苦一人，谈不上“家”。 这个所谓的“家”不是老王心目中所向往的那个温暖的“家”。所以老王不知怎么回答，他会迟疑，于是在时间上会有个停顿，所以用了个逗号。）
（学生结合上下文再来试读第3句。）
3.他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心.
（“钱先生”应该重读，因为他和钱先生他们家关系很好，所以送钱先生看病不要钱，也说明老王把作者一家人当作自己的亲人，送亲人看病怎么能要钱呢？另外“看病”应该重读，因为老王认为送人看病就不应该收钱。这里体现了老王本质的善良。）
（学生结合上下文再来试读第4句。）
4、我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
反复读几遍，直到学生能够有所意识，觉得老王说的那句话似乎没有说完，“我不是要钱。”如果这句话后面不是句号，而是逗号，那么老王接下来会说什么？学生畅所欲言。
同学们齐读，大屏幕显示：
“不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋？因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？都不是。几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”
大屏幕显示：（指导学生去读，并且体会语言背后的内涵。）
1.可是过些时老王病了，不知什么病，花钱吃了不知什么药，总不见好。（黑体字要重读，会产生什么效果？）
（重音放在“不知”上，这样就会把作者自责的心理表现出来。老王病了这么长时间，但作者从来没有问过他得的是什么病，也没有关心过他吃的什么药，作者是在自责。）
2、过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问：“老王怎么了？好些了没有？”
“早埋了。”
“呀，他什么时候……”
“什么时候死的？就是到您那儿的第二天。”
他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问.（黑体字应该怎么读？）
（“我也不懂，没多问”。应该怎样读？既然不懂，就应该多问问。作者为什么没多问呢？作者此时感受更多的是意外、惊讶和难受。作者会因为那天怠慢了老王而自责。对于老王丧礼的新奇，作者无暇顾及。“我也不懂，没多问”文字背后意味深长。所以读的时候语速要慢，要低沉些。）
3.有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。……我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?"
应引导学生先弄清“镶嵌”的本义：“把物体嵌入另一个物体内或围在另一个物体的边缘”。（《现代汉语词典》）然后结合语境，联系前面“直僵僵”得出比喻义：“老王像是门框上嵌入的器物一般，几乎完全失去了力量和活气，几乎完全失去了生命力”。
学生齐读并讨论分析理解黑体字的含义。
（作者不只是在表达对老王这样的底层平民的同情，更是在剖析自己，审视的灵魂，为自己当初并未真正理解老王并未真正平等对待老王而愧怍不已。）
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学生读时，可能会忽略了 “哥哥”和“侄儿”后面的逗号。老师强调这两个逗号的作用，在一般情况下会使两边的意思都得到加强。都要重读。
此环节设计
的目的：运用“情境还原法”，即把文字还原成生活，在生活中来体验语言。
此环节设计的目的：通过朗读中的停顿，引导学生去体会老王心理变化以及对温暖家庭的向往。
此环节设计的目的：让学生体会到关键词重音不同，表现情感不同
此环节设计的目的：通过反复读，让学生有所顿悟。
让学生试着把老王想说而未说出的话补充完整。“我不是要钱，我要的是-----” 让学生体会到：老王要的是一份亲情，要的是一份理解，要的是杨绛不把他当外人看。
此环节设计的目的：教师通过指导学生朗读和品析，找到了作者最后所表达的那句话“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”的真正原因。从而理解把握文章的主旨，以达到完成本节课的教学目标。
引导学生深入理解重点词的深刻含义。
此环节设计的目的：让学生领悟到杨绛写《老王》的目的。
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