9 老王第二课时教学设计

地区： 天津市 - 天津市 - 河东区

学校：天津市河东区盘山道中学

9 老王 初中语文       人教2001课标版

1.知识与技能：理解老王和作者的不幸与善良。

2.过程与方法：学习“文眼突破法”，提高学生概括文章主旨的能力。
3.情感态度价值观：引导学生关爱身边的普通人物，发掘他们身上可贵的品质。

学习“文眼突破法”。

理解老王和作者的不幸与善良。

屏幕显示图片，提问：图片上的人是谁？由名人引到普通人，再引到老王。

1.走近作者：屏幕显示作者图片，学生介绍作家情况，教师补充。

2.疏通字词：屏幕显示生词、解词，学生进行抢答。

走近“老王”：

1.师生赛读，点评朗读情况。

2.学法引导：找文眼的方法。

3.提炼文眼中的关键词：不幸、幸运、愧怍。

4.小组合作探究：

①请结合课文概括老王遇到哪些不幸？

②杨绛真如她自己所说是一个“幸运的人”吗？她为什么要这样说？请结合她的生活经历和写作背景深入理解。

③老王和作者的善良各体现在哪些方面？         细读全文，简要概括。

④杨绛如此尊重、同情、关心老王，为何还感到“愧怍”？杨绛一家为什么那么关心老王？

5.师生小结文章主旨。

关注“老王”：播放一组图片,请学生结合课文和图片内容说一说我们该怎样关心身边的“老王”？

写写“老王”：生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。生活中的普通人往往具有金子般的心灵，只是我们没有用心去体察。请仔细观察生活中的那些弱者和不幸者,从他们身上挖掘至真的闪光点。仿照本文写一个300字的片段。

献给“老王”：师生朗诵诗歌《献给老王》，加深对老王善良品质的理解。

       在探究《老王》一课的主旨时，通常的教学过程是“概括事件——分析人物品质——探究结尾含义”。我在落实这一环节时稍微做了一些调整：先与学生一起有感情地朗读全文，接下来引导学生找文眼，抓住关键词——不幸、幸运、愧怍，由学生总结老王的“不幸”、老王与作者的善良。最后，探究作者愧怍的原因。从教学效果来看，这种简约化的、直抓文眼及关键词的阅读方法便于学生在极短的时间内准确把握文章的主旨，提高了教学的效率。

9 老王

9 老王

1.知识与技能：理解老王和作者的不幸与善良。

2.过程与方法：学习“文眼突破法”，提高学生概括文章主旨的能力。
3.情感态度价值观：引导学生关爱身边的普通人物，发掘他们身上可贵的品质。

学习“文眼突破法”。

理解老王和作者的不幸与善良。

屏幕显示图片，提问：图片上的人是谁？由名人引到普通人，再引到老王。

1.走近作者：屏幕显示作者图片，学生介绍作家情况，教师补充。

2.疏通字词：屏幕显示生词、解词，学生进行抢答。

走近“老王”：

1.师生赛读，点评朗读情况。

2.学法引导：找文眼的方法。

3.提炼文眼中的关键词：不幸、幸运、愧怍。

4.小组合作探究：

①请结合课文概括老王遇到哪些不幸？

②杨绛真如她自己所说是一个“幸运的人”吗？她为什么要这样说？请结合她的生活经历和写作背景深入理解。

③老王和作者的善良各体现在哪些方面？         细读全文，简要概括。

④杨绛如此尊重、同情、关心老王，为何还感到“愧怍”？杨绛一家为什么那么关心老王？

5.师生小结文章主旨。

关注“老王”：播放一组图片,请学生结合课文和图片内容说一说我们该怎样关心身边的“老王”？

写写“老王”：生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。生活中的普通人往往具有金子般的心灵，只是我们没有用心去体察。请仔细观察生活中的那些弱者和不幸者,从他们身上挖掘至真的闪光点。仿照本文写一个300字的片段。

献给“老王”：师生朗诵诗歌《献给老王》，加深对老王善良品质的理解。

       在探究《老王》一课的主旨时，通常的教学过程是“概括事件——分析人物品质——探究结尾含义”。我在落实这一环节时稍微做了一些调整：先与学生一起有感情地朗读全文，接下来引导学生找文眼，抓住关键词——不幸、幸运、愧怍，由学生总结老王的“不幸”、老王与作者的善良。最后，探究作者愧怍的原因。从教学效果来看，这种简约化的、直抓文眼及关键词的阅读方法便于学生在极短的时间内准确把握文章的主旨，提高了教学的效率。