5 伤仲永教学活动设计方案

地区： 湖北省 - 宜昌市 - 宜都市

学校：宜都市聂家河镇中小学

5　伤仲永　 初中语文       人教2001课标版

1、能准确流利朗读、翻译全文，积累重点文言字词。

 2、能理解文章蕴涵的道理。

 聂河中小学是一所山区学校，我校的课堂教学理念是强化小组合作学习，遵循“高效课堂”教学模式，提高课堂教学效率，因此，面对这篇七年级文言文的起始教学，教师要引导学生自主合作探究，领悟文章内涵。七年级学生十二三岁，正处于求知欲强、对许多事物充满好奇，敢于主动发表见解、展现自我的阶段，为了教学的有效性，教师要充分调动学生已有的知识积累，用小组合作和小组竞争的教学活动吸引学生，努力构建学生自我展示的平台，让学生张扬个性，获取成功体验。

学习重点：

1．积累重点文言词语。

2．认识后天教育的重要性。

学习难点：

    理解作者的思想观点，并能作出评价。

一、建构情境、导入新课：

    我们认识许多儿时就很聪明的人，同学们还记得吗？……

    今天，我们将随王安石一道认识古代的一个神童。一起走进《伤仲永》（齐读课题、作者）。

二、认知导航、揭示目标：

1、能准确流利朗读、翻译全文，积累重点字。

2、能理解文章蕴涵的道理。

(学生齐读学习目标，形成较深刻的印象。)

三、自主学习、整体感知：

(一)读。

①学生自学自读：提出朗读要求(读准字音，读准节奏) 。

②（展示读，每个小组推荐或者学生自己踊跃展示）

(二)译：组内互学

方法指导，提示要求：（下面的课件展示）

1、结合课下注释和工具书，口头翻译课文，标画出翻译不流畅之处和需要重点掌握的词句。

2、组内交流，解决不懂的地方

    (要求：a、组内每个同学都得交流，b、组长搜集小组不能解决的问题以待全班解决，c、评选出交流最积极的同学)

3、全班交流：检测学习成果（教师点拨）

A、解决疑难字句。

B、推选学生代表，分段翻译全文，其他同学认真听准备评。

C、比一比，解释句中加点字：(看哪些同学掌握得又快又准)

1.“世隶耕”隶：

2.“未尝识书具”尝：

3.“即书诗四句”书：

4.“并自为其名”自：    为：

5.“自是指物作诗立就”自是：    就：

6.“或以钱币丐之”或：

7.“父利其然也”利：       

8.“从先人还家”从：

9.“贤于材人远矣”于：

10.“卒之为众人”卒：

11.“且为众人”且：
    12.“固众人”固：

13.“日扳仲永环谒于邑人”谒：

14.“不能称前时之闻”称：

15.“泯然众人矣”泯然：

16.“日扳仲永环谒于邑人”日：

四、合作互动，智慧共享：

师：(简评刚才合作学习的情况)，

“伤仲永”的“伤”是什么意思呢？(生答师板书：哀伤、叹息)

为何为仲永而“伤”呢？(生答师板书：神童变成了常人)

方仲永真的很“神”吗？他究竟“神”在哪儿呢？怎么又会变成一个常人的呢？

请同学们浏览课文思考：

（一）小组讨论：（5分钟左右。）

1、方仲永真的很“神”吗？他究竟“神”在哪儿呢？ 

2、你觉得仲永由神童变为常人的原因有哪些？

（二）大组交流：（小组抢答、对决；教师紧扣语言文字点拨引导）

（三）齐读课文，再次感悟。

课题《伤仲永》能不能改成“方仲永”呢？（引导学生明确本文借事说理的写法）

五、拓展提升、总结共勉：

1、即席发言：你认为一个人成才的关键因素是什么？你能联系生活中的实例做具体的分析吗？

2、结语共勉：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。  

                                            ——爱迪生

六、当堂检测、积累反思：

  当 堂 检 测(集体评改)

    金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母,收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就。其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 
    余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之。十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉。曰:“泯然众人矣!” 
    王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

1．选文中有一个通假字， ______通_______，意思是__________。

2．用“/”划出下句的句中停顿。

借 旁 近 与 之，即 书 诗 四 句，并 自 为 其 名。

3．翻译句子。

①父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

  __________________________________________________________                    

②泯然众人矣。

  ___________________________________________________________                 

4．“父异焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“异”。仲永自身的“异行”，表现在哪些方面？

  ____________________________________________________________________________ 

5．作者为什么极力渲染方仲永幼时的天资?

  ____________________________________________________________________________  

《伤仲永》有较强的现实意义，请你从多角度评价。                                

对学生：

对家长：

对老师：                                                               

附板书： 伤    仲   永 

　　　　　　　　神童
       惋惜
                ↓    “不使学”  

                   　　　　“受之人者不至”
       哀伤
              　常人

　　　　　　　　借事　　　　　说理

5　伤仲永　

5　伤仲永　

一、建构情境、导入新课：

    我们认识许多儿时就很聪明的人，同学们还记得吗？……

    今天，我们将随王安石一道认识古代的一个神童。一起走进《伤仲永》（齐读课题、作者）。

二、认知导航、揭示目标：

1、能准确流利朗读、翻译全文，积累重点字。

2、能理解文章蕴涵的道理。

(学生齐读学习目标，形成较深刻的印象。)

三、自主学习、整体感知：

(一)读。

①学生自学自读：提出朗读要求(读准字音，读准节奏) 。

②（展示读，每个小组推荐或者学生自己踊跃展示）

(二)译：组内互学

方法指导，提示要求：（下面的课件展示）

1、结合课下注释和工具书，口头翻译课文，标画出翻译不流畅之处和需要重点掌握的词句。

2、组内交流，解决不懂的地方

    (要求：a、组内每个同学都得交流，b、组长搜集小组不能解决的问题以待全班解决，c、评选出交流最积极的同学)

3、全班交流：检测学习成果（教师点拨）

A、解决疑难字句。

B、推选学生代表，分段翻译全文，其他同学认真听准备评。

C、比一比，解释句中加点字：(看哪些同学掌握得又快又准)

1.“世隶耕”隶：

2.“未尝识书具”尝：

3.“即书诗四句”书：

4.“并自为其名”自：    为：

5.“自是指物作诗立就”自是：    就：

6.“或以钱币丐之”或：

7.“父利其然也”利：       

8.“从先人还家”从：

9.“贤于材人远矣”于：

10.“卒之为众人”卒：

11.“且为众人”且：
    12.“固众人”固：

13.“日扳仲永环谒于邑人”谒：

14.“不能称前时之闻”称：

15.“泯然众人矣”泯然：

16.“日扳仲永环谒于邑人”日：

四、合作互动，智慧共享：

师：(简评刚才合作学习的情况)，

“伤仲永”的“伤”是什么意思呢？(生答师板书：哀伤、叹息)

为何为仲永而“伤”呢？(生答师板书：神童变成了常人)

方仲永真的很“神”吗？他究竟“神”在哪儿呢？怎么又会变成一个常人的呢？

请同学们浏览课文思考：

（一）小组讨论：（5分钟左右。）

1、方仲永真的很“神”吗？他究竟“神”在哪儿呢？ 

2、你觉得仲永由神童变为常人的原因有哪些？

（二）大组交流：（小组抢答、对决；教师紧扣语言文字点拨引导）

（三）齐读课文，再次感悟。

课题《伤仲永》能不能改成“方仲永”呢？（引导学生明确本文借事说理的写法）

五、拓展提升、总结共勉：

1、即席发言：你认为一个人成才的关键因素是什么？你能联系生活中的实例做具体的分析吗？

2、结语共勉：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。  

                                            ——爱迪生

六、当堂检测、积累反思：

  当 堂 检 测(集体评改)

    金溪民方仲永,世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉,借旁近与之,即书诗四句,并自为其名。其诗以养父母,收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗立就。其文理皆有可观者。邑人奇之,稍稍宾客其父,或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 
    余闻之也久。明道中,从先人还家,于舅家见之。十二三矣。令作诗,不能称前时之闻。又七年,还自扬州,复到舅家问焉。曰:“泯然众人矣!” 
    王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？

1．选文中有一个通假字， ______通_______，意思是__________。

2．用“/”划出下句的句中停顿。

借 旁 近 与 之，即 书 诗 四 句，并 自 为 其 名。

3．翻译句子。

①父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

  __________________________________________________________                    

②泯然众人矣。

  ___________________________________________________________                 

4．“父异焉”“邑人奇之”皆因仲永本身的“异”。仲永自身的“异行”，表现在哪些方面？

  ____________________________________________________________________________ 

5．作者为什么极力渲染方仲永幼时的天资?

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《伤仲永》有较强的现实意义，请你从多角度评价。                                

对学生：

对家长：

对老师：                                                               

附板书： 伤    仲   永 

　　　　　　　　神童
       惋惜
                ↓    “不使学”  

                   　　　　“受之人者不至”
       哀伤
              　常人

　　　　　　　　借事　　　　　说理