1 从百草园到三味书屋优秀说课稿

地区： 河南省 - 开封市 - 开封县

学校：开封县西姜砦乡第二初级中学

1　从百草园到三味书屋　 初中语文       人教2001课标版

1. 掌握文章通过描写（以景物描写、动作描写为主）增强语言表现力，文章感染力。
2. 熟读课文，通过有节奏、有感情的多种形式的朗读，体会作者的情感。
3. 把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述，逼真地写出了儿童特有的心态， 表达对童年生活的追忆和怀念之情

 由于授课班级学生语文基础知识水平较差，借助工具书自学能力不足，将在授课中适当点拨生字词，并重点培养学生自主阅读的能力

本节课文主要写百草园的自然景物和在百草园中的有趣活动。课文显著的特点是：作者观察景物和描写景物的细致，能抓住景物的不同特点；对这些特点的描写角度不同，很注意顺序安排，且描写具体；选用准确生动的词语，恰当运用比喻、拟人手法，生动鲜明，给人以深刻的印象。因此，我把课文描写百草园景物描写细致、形象、有序，用词准确定为教学重点。把对“其中似乎确凿只有一些野草”以及“Ade”一段中的“我”的思想感情定为教学难点。

 教学过程： 一. 简介作者 鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。 二. 课题解析，理清文章结构 在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？  题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……”的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园（1—8）+过渡节（9）+三味书屋（10—24） 三. 初读课文，探讨问题 1. 请同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分 2. 提问：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为什么？ 3. 思考，小组讨论 4. 推选代表发言交流 更喜欢百草园。因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。 四. 品读“百草园” 1. 轻声读第2节，圈画出你认为充分体现百草园乐趣的语句。 2. 交流：  在短短的泥墙根一带就有无限趣味，重点写了四件趣事： 1）.听油蛉低唱，蟋蟀弹琴 2）.翻开断砖玩蜈蚣、斑蝥 3）.为了成仙，接连不断地拔何首乌根而弄坏了泥墙 4）.摘又酸又甜的覆盆子  在这之前，还从颜色、形状等方面略写了许多动植物（不必说…也不必说…） 3. 从这些景物描写，作者重点写了春夏秋三季的百草园，那么冬季的百草园“乐”在何处？ 4. 集体回答：捕鸟 5. 圈画出捕鸟时的动作，同桌二人一人有感情地朗读，一人则表演捕鸟的动作，然后互换。 6. 教师物色两组上台表演，简单评价。 7. 归纳百草园的特点：“景色优美，趣味繁多”的百草园 五. 品读“三味书屋” 1. 浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎样的一个人？  先生是本城中极方正、质朴、博学的人。 2. 既然先生是本城中极方正、质朴、博学的人，然而为什么我不太喜欢在三味书屋呢？带着问题，默读课文，圈画分析。 3. 交流：  因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学方法：不准发问、“读书！” 灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容 过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课  而孩子们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。  由此可见，这样的生活不能满足孩子对自然和知识的向往，当然就不会喜欢。 六. 思考问题： “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？（引导学生看注释○1）  作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申为童年；“夕”本指傍晚，引申为成年或老年，这是一部回忆性散文集，有些文章描绘了鲁迅童年时期的生活片断。鲁迅46岁写了《从百草园到三味书屋》。这些都是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是完整的童年生活的回忆。

1　从百草园到三味书屋　

1　从百草园到三味书屋　

 教学过程： 一. 简介作者 鲁迅(1881－－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。 二. 课题解析，理清文章结构 在课题“从百草园到三味书屋”的“从”字和“到”字下打上深深的两点，思考这个“从……到……”的介词结构表示了什么？它与全文在结构上的关系是什么？  题目“从百草园和三味书屋”显然是一种“从……到……”的短语，很明白地显示两个空间的转换，所以一经点拨，学生很自然地把全文看作三大部分：百草园（1—8）+过渡节（9）+三味书屋（10—24） 三. 初读课文，探讨问题 1. 请同学有感情的朗读课文的“百草园”部分和“三味书屋”部分 2. 提问：百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？为什么？ 3. 思考，小组讨论 4. 推选代表发言交流 更喜欢百草园。因为文中说那是我的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。 四. 品读“百草园” 1. 轻声读第2节，圈画出你认为充分体现百草园乐趣的语句。 2. 交流：  在短短的泥墙根一带就有无限趣味，重点写了四件趣事： 1）.听油蛉低唱，蟋蟀弹琴 2）.翻开断砖玩蜈蚣、斑蝥 3）.为了成仙，接连不断地拔何首乌根而弄坏了泥墙 4）.摘又酸又甜的覆盆子  在这之前，还从颜色、形状等方面略写了许多动植物（不必说…也不必说…） 3. 从这些景物描写，作者重点写了春夏秋三季的百草园，那么冬季的百草园“乐”在何处？ 4. 集体回答：捕鸟 5. 圈画出捕鸟时的动作，同桌二人一人有感情地朗读，一人则表演捕鸟的动作，然后互换。 6. 教师物色两组上台表演，简单评价。 7. 归纳百草园的特点：“景色优美，趣味繁多”的百草园 五. 品读“三味书屋” 1. 浏览这部分内容，思考书屋中的先生是怎样的一个人？  先生是本城中极方正、质朴、博学的人。 2. 既然先生是本城中极方正、质朴、博学的人，然而为什么我不太喜欢在三味书屋呢？带着问题，默读课文，圈画分析。 3. 交流：  因为先生执行的是呆板、令人生厌的教学方法：不准发问、“读书！” 灌输的是陈腐、晦涩难懂、不适合儿童的内容 过的是单调枯燥的学习生活：正午习字、晚上对课  而孩子们只能在乏味无奈中的消极抵抗：折腊梅、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。  由此可见，这样的生活不能满足孩子对自然和知识的向往，当然就不会喜欢。 六. 思考问题： “百草园”和“三味书屋”反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么要把它们写在一篇文章中？（引导学生看注释○1）  作者通过“百草园”和“三味书屋”不同生活的对比，反映童年时热爱大自然、向往自由快乐的生活的心理.《朝花夕拾》“朝”本指早晨，引申为童年；“夕”本指傍晚，引申为成年或老年，这是一部回忆性散文集，有些文章描绘了鲁迅童年时期的生活片断。鲁迅46岁写了《从百草园到三味书屋》。这些都是童年生活的一部分，也是对童年的追忆和怀念，两部分加起来才是完整的童年生活的回忆。