学大教育金鑫在2026WWEC世界教育者大会分享25年个性化教育实践经验

　　距离联合国《2030年可持续发展议程》目标达成仅剩4年。如何将可持续发展教育从理论宣讲和主题活动转化为常态化实践，如何把国际可持续发展目标与国内学校、家庭和社区的真实需求相结合，成为教育行业关注的重要议题。

　　本次会议由联合国训练研究所（UNITAR）指导、联合国训练研究所上海国际培训中心（CIFAL Shanghai）主办，汇聚联合国领域专家、高校学者、中小学校长、教育科技企业及公益实践者，共同探讨全球可持续教育标准与本土教育场景的衔接。

　　全人教育不是内容叠加，而是完整地认识一个学生

　　“教育面对的不是一张成绩单，而是一个完整的人。”金鑫表示，学生的成长不仅包括知识积累，还包括学习能力、身心健康、情感发展、社会交往、价值判断和未来方向。

　　在他看来，全人教育不能简单理解为增加更多课程和活动，或者给学生列出一张更长的能力清单。如果缺少对学生特点和现实处境的理解，再丰富的课程也可能与学生的真实需要脱节。

　　“‘全人’不是把所有教育内容都加到一个学生身上，而是完整地认识一个学生，并在他的成长阶段提供真正需要的支持。”金鑫说。

　　现实教育场景中，很多问题虽然表现为成绩下降，背后的原因却可能涉及知识基础、学习方法、心理状态、家庭沟通或自我评价。如果只关注分数，就可能用同一种方法处理完全不同的问题。

　　金鑫认为，全人教育回答的是“培养什么样的人”，个性化教育回答的是“如何让这样的培养落实到每个人”。二者的连接点，是尊重差异、理解需求，并为每个学生创造适合的成长条件。

　　围绕这一理念，学大教育将个性化教育概括为“看见、理解、支持、成就”，并探索“一人一案、动态调整”的教育机制。通过教师、学管师及其他专业力量协同，教育支持由知识学习进一步延伸至学习动力、挫折应对、自主管理和家庭沟通等成长问题。

　　多元教育实践回应不同成长需求

　　随着实践不断深入，学大教育的业务由个性化教育逐步延伸至职业教育、文化阅读和医教融合，回应人的不同成长维度。

　　在职业教育方面，学大围绕产教融合，探索将产业技术转化为课程和实训内容，把真实工作任务引入教学过程。以人工智能、低空经济等方向为例，教学不仅涉及专业技能，也包括公共安全、职业规范、团队协作和社会责任。

　　金鑫表示，职业教育不是过早定义一个学生将来只能做什么，而是帮助他发现自己能够做什么、适合做什么。教育公平也不只是让所有人接受完全相同的教育，而是让不同能力结构和兴趣特点的人拥有适合自己的成长通道。

　　在文化阅读方面，学大依托句象书店及“开明书架”“开明书屋”“开明漂流书包”等公益项目，探索将阅读融入青少年、家庭和社区的日常生活，并通过导读、亲子共读、主题阅读和儿童表达展示等活动，帮助孩子从接触图书走向持续阅读和自主表达。

　　“图书送到孩子手中，只完成了资源供给。当孩子愿意打开书、读下去，并说出自己的理解，阅读才真正发生。”金鑫表示，阅读同样需要尊重孩子在年龄、兴趣和阅读基础上的差异。

　　针对部分学习问题背后可能存在的情绪、注意力、语言发展、家庭关系或身心状态等因素，学大也在探索教育、心理、康复、医学与家庭之间的协同支持，以更完整地理解孩子的现实处境和成长需要。

　　AI放大教师能力，让技术服务人的成长

　　人工智能正在为个性化教育提供新的技术条件。AI可以辅助分析学习过程、识别知识薄弱点、支持教师备课，并根据学生表现提供更及时的反馈。

　　金鑫认为，判断一项教育技术是否真正有价值，需要回答三个问题：是否更加准确地看见学生，是否真正支持教师，是否优化学生的学习和成长过程。

　　在学大“星图”大模型的应用探索中，AI被嵌入学情诊断、综合分析、备课生成、练习反馈和持续沟通等环节。其定位不是替代教师，而是放大教师的专业能力，让教师将更多时间用于理解、判断、激励和陪伴。

　　“技术提供信息，教师作出教育判断；技术提高效率，人与人之间的关系赋予教育温度。”金鑫表示，AI可以让个性化教育更加精准，但精准不是教育的终点，人的成长才是。

　　“看见每一个人，成就每一种成长。”金鑫表示，这是学大对全人教育的理解，也是其面向未来坚持的教育选择。