|
邓珍珍
地区： 河南省 - 平顶山市 - 叶 县
学校：叶县邓李乡初级中学
共1课时
16 化石吟 初中语文 人教2001课标版
1教学目标
积累词语。
反复诵读，感受诗歌的感情美、节奏美、韵律美。
感知诗歌大意,把握作者情感，理清诗歌结构。
激发求知欲，培养探索科学的兴趣与热忱。
2学情分析
科学抒情诗的难度稍微有点大，因此学生在学习时必须要通过反复的诵读来把握诗歌的主要内容
3重点难点
感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美；
发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。
4教学过程
4.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】讲授
一、激情引趣，导入新课。
（屏幕放映一则新闻并展示一些化石图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）解决字词
（屏幕显示字词，指明学生注音；师生评议；全班读两遍）
给红色字注音：
奇幻〔huàn〕骸〔hái〕骨 潜〔qián〕行 葱茏〔lóng〕
裹〔guǒ〕藏猛犸〔mǎ〕引颈〔jǐng〕
（二）初读课文
1、听读课文
听朗读录音，注意体会诗歌的节奏、韵律美。
2、练读课文
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？
最早的/树儿/怎么/不开/花？
……
下面请同学们大声自由练读。
3、指明学生朗读。（分别找学生读，要求读出诗歌的节奏美和韵律美。师生评议。）
4、分角色读（男女生各一名，女生读一、二节，男生读三、四、五节；全班学生读六、七节。后教师评议。）
5、全班齐读（再次感受诗歌的节奏美和韵律美）
（三）整体感知
（屏幕打出思考题，学生自主学习思考）
1、此诗写的主要内容是什么？表达了作者什么情感？
示例：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象，表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
2、沉睡亿年的石头说了什么话？
示例：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。
3、作者为什么要赞美化石呢？
示例：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，了解到了生物的进化全过程，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。因此作者要赞美化石。如：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。” “黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。” “啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。”这几句最能突出诗人对化石的赞美。
4、全诗可分为几层？请概括各层大意。
示例：从诗的结构看，第一二节是诗人遐思；中间四节是诗人遐思的内容；最后一节照应开头的两节，回应发问，说化石讲的故事令人神往、惊讶。全诗的结构完整而紧凑。
三、精读品味，合作探究。
1、诗的第一节、第二节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处？
示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”；第七节是对第二节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。
2、文中的“你”都是指化石吗？这首诗在创作手法上有什么特色？
全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。
四、发挥想象，拓展迁移。
师：“逝去万载的世界”是怎样的世界？同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的？假如你们通过时光机器，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面? 能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来呢？下面大家分组交流，看哪一组想象得最合理，最奇异，描绘得最动人。（分组讨论，各组推举一名代表，集中表达本组意见）
16 化石吟
课时设计 课堂实录
16 化石吟
1第一学时
教学活动
活动1【讲授】讲授
一、激情引趣，导入新课。
（屏幕放映一则新闻并展示一些化石图片）
二、初读课文，整体感知。
（一）解决字词
（屏幕显示字词，指明学生注音；师生评议；全班读两遍）
给红色字注音：
奇幻〔huàn〕骸〔hái〕骨 潜〔qián〕行 葱茏〔lóng〕
裹〔guǒ〕藏猛犸〔mǎ〕引颈〔jǐng〕
（二）初读课文
1、听读课文
听朗读录音，注意体会诗歌的节奏、韵律美。
2、练读课文
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？
最早的/树儿/怎么/不开/花？
……
下面请同学们大声自由练读。
3、指明学生朗读。（分别找学生读，要求读出诗歌的节奏美和韵律美。师生评议。）
4、分角色读（男女生各一名，女生读一、二节，男生读三、四、五节；全班学生读六、七节。后教师评议。）
5、全班齐读（再次感受诗歌的节奏美和韵律美）
（三）整体感知
（屏幕打出思考题，学生自主学习思考）
1、此诗写的主要内容是什么？表达了作者什么情感？
示例：本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象，表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。
2、沉睡亿年的石头说了什么话？
示例：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充。
3、作者为什么要赞美化石呢？
示例：在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，了解到了生物的进化全过程，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。因此作者要赞美化石。如：“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。” “黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码。” “啊，你——令人叹服的大自然，高明的魔法师，卓越的雕刻家。”这几句最能突出诗人对化石的赞美。
4、全诗可分为几层？请概括各层大意。
示例：从诗的结构看，第一二节是诗人遐思；中间四节是诗人遐思的内容；最后一节照应开头的两节，回应发问，说化石讲的故事令人神往、惊讶。全诗的结构完整而紧凑。
三、精读品味，合作探究。
1、诗的第一节、第二节和最后一节构成什么关系，这样写有何好处？
示例：诗的1—2节以一连串的问句开篇，引发读者的想像。连续不断的问句表现出富有孩子气的浓厚科学兴趣和强烈的求知欲望，一下子打开了读者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。最后一节，“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现”；“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头能否说话”，“你讲的故事多么令人神往、惊讶！”照应“请向我──讲述那奇幻的神话”；第七节是对第二节的回应。这样整首诗开合自如，首尾圆合，显得结构严谨。
2、文中的“你”都是指化石吗？这首诗在创作手法上有什么特色？
全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指——大自然。运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称“你”来称呼，显得自然亲切。
四、发挥想象，拓展迁移。
师：“逝去万载的世界”是怎样的世界？同学们心目中远古的世界究竟是什么样子的？假如你们通过时光机器，漫游到了那个世界，你看到的应该会是一幅怎样奇丽的画面? 能不能像诗人一样用优美的语言把它描绘出来呢？下面大家分组交流，看哪一组想象得最合理，最奇异，描绘得最动人。（分组讨论，各组推举一名代表，集中表达本组意见）
Tags：化石,课堂,实录
| 
