7 最后一课PPT配套教学设计内容

地区： 四川省 - 泸州市 - 古蔺县

学校：古蔺县丹桂初级中学校

7　最后一课　 初中语文       人教2001课标版

1、能对生字词正确的注音、释义，了解作家和作品的创作背景；

2、自由阅读的基础上漫谈阅读感受、体会和疑惑；

3、理解小弗朗士在本文中的作用。

    《最后一课》教学对象是七年级下学期的学生。这一阶段的学生大部分都是在温室里成长的花朵，对于失去母语失去祖国这样悲痛的情感是几乎没有体验过的，加上思想幼稚，对于爱国情怀基本都处于萌芽状态。于是在本课的教学中，在《黄河颂》对于爱国有萌动的基础上，重点开发学生的爱国情怀和民族自豪感。

重点：了解作家和作品的创作背景；理解小弗朗士在文中的作用。

难点：理解小弗朗士在本文中的作用。

“天下兴亡，匹夫有责”这是顾炎武先生的爱国情感，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这是范仲淹的爱国精神。不论古今中外，年长老幼，他们的爱国之情是相同的也是相通的。今天，我们学习法国小说家都德先生的《最后一课》，感悟法国人民对母语，对祖国的热爱之情。

阿尔封斯•都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。法国战败，签订了条约。将阿尔萨斯和洛林两个洲割让给普鲁士。普鲁士占领后为更好统治，下令，两洲不准学法语只能学德语。

小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

小说三要素：人物，情节，环境。

学生不带任何问题和压力，以自己喜欢的阅读方式对本文进行学习。阅读完成之后畅谈阅读感受。

预设问题：

1、“我是谁？”是不是都德？为什么？

2、小弗朗士在课前课后的心理变化？

3、小弗朗士在本文中的作用？

学生根据小弗朗士的见闻是文章的线索，他在上学路上，上课中，下课后这一思路完成本文的结构划分：

一（1—-6）：开端，小弗朗士在上学路上的见闻

二（7—23）：发展，韩耳麦先生上最后一课的情景

三（24—29）：高潮和结局，韩耳麦先生悲愤的宣布最后一课的结束。

1、勾画出喊麦尔先生和小弗朗士的动作、语言、心理和神态以及细节描写，品味二者形象。

2、品味文中的环境描写。

7　最后一课　

7　最后一课　

“天下兴亡，匹夫有责”这是顾炎武先生的爱国情感，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这是范仲淹的爱国精神。不论古今中外，年长老幼，他们的爱国之情是相同的也是相通的。今天，我们学习法国小说家都德先生的《最后一课》，感悟法国人民对母语，对祖国的热爱之情。

阿尔封斯•都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材。《最后一课》是作者于1873年写的。此时普法战争刚刚结束两年。

1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。法国战败，签订了条约。将阿尔萨斯和洛林两个洲割让给普鲁士。普鲁士占领后为更好统治，下令，两洲不准学法语只能学德语。

小说：以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

小说三要素：人物，情节，环境。

学生不带任何问题和压力，以自己喜欢的阅读方式对本文进行学习。阅读完成之后畅谈阅读感受。

预设问题：

1、“我是谁？”是不是都德？为什么？

2、小弗朗士在课前课后的心理变化？

3、小弗朗士在本文中的作用？

学生根据小弗朗士的见闻是文章的线索，他在上学路上，上课中，下课后这一思路完成本文的结构划分：

一（1—-6）：开端，小弗朗士在上学路上的见闻

二（7—23）：发展，韩耳麦先生上最后一课的情景

三（24—29）：高潮和结局，韩耳麦先生悲愤的宣布最后一课的结束。

1、勾画出喊麦尔先生和小弗朗士的动作、语言、心理和神态以及细节描写，品味二者形象。

2、品味文中的环境描写。