2 芦花荡教学设计与反思

地区： 河南省 - 洛阳市 - 宜阳县

学校：宜阳县樊村镇初级中学

2　芦花荡　 初中语文       人教2001课标版

1．把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

2．揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。

3．学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。

本课的教学对象为八年级学生，从他们已有的知识结构和认知水平上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在《芦花荡》这篇课文中，学生对主要人物的性格特点的深度理解上还有待提高，需在教师的引导下感悟、体验。

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧

二、整体把握课文内容

1．默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。

（1）按六要素进行概括性复述。

（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。

2．讨论：

（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？

明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）

（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?

明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。

正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作业

摘抄本文中精彩的环境描写片段。

第二课时

一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段

二、品读课文，探美语言

1．同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。

2．在全班范围进行赏析环境描写的交流。

要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。

补充：环境描写的作用。

——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。

3．齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。

三、研读本文写法上的特色

讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？

明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。

在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然，不写其所以然，给读者留下想象的空间，使传奇色彩显得更为浓郁。英雄是设好圈套让鬼子往里钻：他事先系好了钩子，又掌握了鬼子的活动规律，接着就用莲蓬引诱鬼子。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

同时，从人物塑造上说，一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，更显示他是一位传奇式的英雄。

板书设计

情节——传奇色彩

芦花荡——美         人物——立体美、真实美

环境——诗情画意

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

2　芦花荡　

2　芦花荡　

同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应；手无寸铁的他，还运用自己的智慧，把十几个鬼子打得头破血流。今天，我们就走进《芦花荡》，去结识这位传奇英雄吧

二、整体把握课文内容

1．默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。

（1）按六要素进行概括性复述。

（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外……”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。

2．讨论：

（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？

明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）

（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?

明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。

正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作业

摘抄本文中精彩的环境描写片段。

第二课时

一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段

二、品读课文，探美语言

1．同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。

2．在全班范围进行赏析环境描写的交流。

要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。

补充：环境描写的作用。

——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。

3．齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。

三、研读本文写法上的特色

讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？

明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。

在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然，不写其所以然，给读者留下想象的空间，使传奇色彩显得更为浓郁。英雄是设好圈套让鬼子往里钻：他事先系好了钩子，又掌握了鬼子的活动规律，接着就用莲蓬引诱鬼子。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

同时，从人物塑造上说，一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，更显示他是一位传奇式的英雄。

板书设计

情节——传奇色彩

芦花荡——美         人物——立体美、真实美

环境——诗情画意

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。