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周会琴
地区： 浙江省 - 湖州市 - 长兴县 学校：长兴县实验中学 共1课时天净沙 秋思 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1.正确流利有感情地朗读课文。 2.感受古典诗词中的意象与留白艺术。 3.体会诗中的游子的思想情感。 教学重点 2学情分析对于写景散文学生比较熟悉。 3重点难点1.正确流利有感情地朗读课文。 2.感受古典诗词中的意象与留白艺术。 3.体会诗中的游子的思想情感。 教学重点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【讲授】天净沙秋思一、导入新课 学生说关于秋天的诗句，引出“秋思之祖”——《天净沙.秋思》。 师：时值金秋时节，秋意正浓。自古以来文人墨客都喜欢描绘秋天，同学们应该积累了一些关于秋天的诗句吧。谁来和大家分享一下？ 秋天的诗句： 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（唐）杜牧《山行》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐·白居易《暮江吟》 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。唐·张继《枫桥夜泊》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐•王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 师：我国古代的文人墨客对秋天真是情有独钟啊！但在元代有一首写秋天的诗歌，自问世起，就被视为“秋思之祖”，它就是今天我们要学的《天净沙.秋思》。那么，我们今天就去一起去探寻一下它为什么会有如此高的赞誉。 二、整体感知，略谈感受——“秋思之祖” 1、学生自读，初步感知小令的特点。 师：这首小诗很简短，老师想请同学们自己先大声地读几遍，然后说说它在语言上有什么特点。 明确：简短、直白、押韵、朗朗上口…… 教师补充：这是小令。小令是元代散曲的一种，是一种同音乐结合的长短句歌词。小令体制短小，是单支曲子，像一片叶子，元人又将小令称作“叶儿”。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。（板书：天净沙 秋思） 2、指明学生读，互相点评。 3、听完同学的朗读，请大家体会一下，诗人笔下描绘的秋天给你带来怎样的感受？ 明确：悲凉、凄凉、凄苦、伤感、忧伤…… 三、议读诗句，感受意境——“一切景语皆情语。” 师：可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你是从哪里读到的呢？谁来说说看？ 明确：枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马、夕阳西下、断肠人在天涯 枯藤老树昏鸦 枯藤：干枯、苍老、没有生命力，孤枯败落 老树：垂死之感 昏鸦：傍晚时的乌鸦。诗人常用“乌鸦”这一意象渲染出衰败、凄凉的氛围。 可追问：乌鸦的外形是怎样的？乌鸦往往出现在什么地方？它的啼叫声是怎样的？ 过渡：那用乌鸦来渲染凄凉的氛围，是不是马致远首创的呢？ 助读资料： 梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。 “斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”——宋·秦观《满庭芳》 师：你觉得黄昏时的乌鸦有可能在干什么呢？ 师小结：黄昏时的乌鸦在哀鸣着，盘旋于枯藤老树之间，寻找自己的窝巢。而自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，怎不叫人心生凄凉啊！ 古道西风瘦马 古道： 古老的道路。在古道边，往往有着旅人的离家别亲。 多情自古伤离别，别意总是凄然。 过渡：怎样的道称为古道？古道会是怎样的？ 自古以来，在古道旁，往往会有什么场面呢？我们不妨来看看下面一组诗。 助读资料： 夕阳古道催行晚，听江声泪染心寒。——明 高濂《玉簪记·追别》 话别河梁上，踟蹰古道边。（踟蹰：徘徊不前的样子）——宋.张嵲《拟苏少卿寄内》 长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山；天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。——李叔同《送别》 西风：西风代指"秋天的风",秋天的风是肃杀的，秋风总伴随着万物的凋零、败落。 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。——元 王实甫《西厢记.长亭送别》 尽迟留，凭仗西风，吹干泪眼。——宋 蔡伸《苏武慢》 南浦凄凄别，西风袅袅秋。——唐 白居易《南浦别》 人老去西风白发，蝶愁来明日黄花。——元 张可久《折桂令》 瘦马：一匹瘦骨嶙峋的马。马因何而瘦呢？马是如此之辛苦，那人啊？疲惫的仅仅是身体吗？心为何疲惫？——不知今夜宿何处？明日又将何往？ 师小结：漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着瘦马，迎着凄苦的秋风，向着远方踽踽独行，却不知自己的归宿在何方。此情此景怎不叫人肝肠寸断啊！ 夕阳西下，断肠人在天涯 夕阳西下：暮色将至，营造了一种哀愁。 联想到——“夕阳无限好，只是近黄昏”的感伤。 师问：夕阳正逐渐沉到地平线下去，此时，乌鸦都纷纷回巢，人们应该是——归家歇息。可是这位旅人却漂泊异乡，此时诗人会有怎样的感叹呢？哎，何处才是我的家啊！ 断肠人：指浪迹天涯的旅人，悲伤到极点而肝肠寸断。 师小结：黄昏秋日将西去，落魄浪人何为家！ 师小结：从刚才的诗句中，我们体会到了那悲悲切切的秋意，让我们也置身于凄清、悲凉、伤感的氛围之中。正是诗人精心选取了最富有秋天特色和凄哀感受的景物，特别是如乌鸦、古道、西风这些在我们古典诗词中具有特殊意味的景物，让我们体味到浓浓的秋意，深深的哀愁。正如文学家王国维在《人间词话》所说的：“一切景语皆情语。” 小桥流水人家 师过渡：但有一句话，大家都没有关注。哪一句——小桥流水人家。 师：你觉得这句话放在这里合适吗？这是不是马致远的败笔？ 生讨论：见他人之家，又增一分乡情。（小桥流水边上的人家，也飘出了袅袅炊烟，等待劳累了一天的家人回到温馨宁静的家。面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!） 是在秋天里苦苦思念自己的魂梦牵绕之地：“小桥流水人家”！ 温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。 “以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。——王夫之《姜斋诗话卷上》 写景之妙尽妙于此也！ 学生带着感受自读，再请学生读。师评价。 四、比读诗句，体悟情感——“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。” 1、说题目“秋思”的含义。 师过渡：整首曲子没有一个“秋”字，却写尽了深秋荒凉萧瑟的肃杀景象。同样，全曲不用一个“思”，却将游子的什么感情写得淋漓尽致呢？ 生：思念家乡之情。 师过渡：诗人置身于这满目苍凉的秋色中，你们觉得仅仅是表达他的那份思念家乡之情吗？ 明确：思考人生、思绪万千 助读资料：马致远的生平 马致远（约1250~1321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家。《汉宫秋》是其代表作。 年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负。但他生活的元代，是中国历史上第一个由少数民族（蒙古族）建立并统治全国的封建王朝，汉人是没有任何地位的。所以他的仕途坎坷，中年才中进士，后来担任地方小官吏，在职的时间并不长。在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。 思绪万千：人生的失意、落寞的心态、现实的不满、漂泊的孤独、怀才不遇的愤懑、人生的无奈、对际遇的感慨…… 思考人生：人生将何去何从？该追求怎样的生活？ 师：但老师只能在大家的回答和自己的理解前加个“也许”，因为这首小令，老师只查到它是马致远在漂泊旅途时的作品，并未查到具体的创作年代。但加个“也许”、“大概”、“可能”又何妨呢？可贵的是我们读到了秋天，读出了秋意，更读懂了诗人的心路历程。 所以，老师想带着自己的理解，读一读这首小令。 创意演读： 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠啊/人在天涯！ 师：多年的漂泊，愁苦的思念，太多的失意，令我肝肠寸断啊！多么想回的故乡，多么想过上闲适是生活！可是，我却身在天涯！老师有这样的理解与感受，所以，我在朗读最后一句时，做了这样的停顿，并在“断肠”后加了一个感叹词“啊”。你们觉得这样读可以吗？ 夕阳西下， 断肠人/在天涯！ 断肠人/在/天涯！ 我们同学也可以根据自己的理解和感受，来创意地读一读。老师给大家也推荐另外两种停顿的方法，同学们也可以在前、中、后添上感叹词。读完以后，简单说说你这样处理的理由。 一曲哀婉的《秋思》，再配上同学的深情朗读，让人不禁悲从中来，柔肠寸断！难怪诗文学家王国维读到《秋思》后，不禁感叹到： “一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。” 五、描绘诗句，体会手法——“不许旁人赘一词。” 师：我想，我们每个人读了这首《秋思》后，在心里都会有一幅《秋思图》，接下来我想请同学拿起笔，用自己的语言将这幅“秋思图”画面描绘一番。然后再交流。 师概括：能不能用“枯藤缠（悬）老树，老树停（点）昏鸦”来形容？诗人难道没想到吗？ 答案就在我们同学刚才的画面描述中。就因为诗人仅仅为我们巧妙地组合了一组景物，才让我们每个人的心中都有了一副秋思图，有了一分哀思情。所以，才有了这样的评价：“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”。其实，这也是我国古典诗词的艺术手法中的一种——留白。留白就是在作品中留下相应的空白，任读诗的人去想象、联想。有了这些想象、联想，我们就发现自己就与诗、与诗人走得更近了。 天净沙 秋思 课时设计 课堂实录天净沙 秋思 1第一学时 教学活动 活动1【讲授】天净沙秋思一、导入新课 学生说关于秋天的诗句，引出“秋思之祖”——《天净沙.秋思》。 师：时值金秋时节，秋意正浓。自古以来文人墨客都喜欢描绘秋天，同学们应该积累了一些关于秋天的诗句吧。谁来和大家分享一下？ 秋天的诗句： 远上寒山石径斜，白云深处有人家。 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（唐）杜牧《山行》 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐·白居易《暮江吟》 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。唐·张继《枫桥夜泊》 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色--------唐•王勃《秋日登洪府膝王阁饯别序》 师：我国古代的文人墨客对秋天真是情有独钟啊！但在元代有一首写秋天的诗歌，自问世起，就被视为“秋思之祖”，它就是今天我们要学的《天净沙.秋思》。那么，我们今天就去一起去探寻一下它为什么会有如此高的赞誉。 二、整体感知，略谈感受——“秋思之祖” 1、学生自读，初步感知小令的特点。 师：这首小诗很简短，老师想请同学们自己先大声地读几遍，然后说说它在语言上有什么特点。 明确：简短、直白、押韵、朗朗上口…… 教师补充：这是小令。小令是元代散曲的一种，是一种同音乐结合的长短句歌词。小令体制短小，是单支曲子，像一片叶子，元人又将小令称作“叶儿”。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。（板书：天净沙 秋思） 2、指明学生读，互相点评。 3、听完同学的朗读，请大家体会一下，诗人笔下描绘的秋天给你带来怎样的感受？ 明确：悲凉、凄凉、凄苦、伤感、忧伤…… 三、议读诗句，感受意境——“一切景语皆情语。” 师：可是这全篇曲子当中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你是从哪里读到的呢？谁来说说看？ 明确：枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马、夕阳西下、断肠人在天涯 枯藤老树昏鸦 枯藤：干枯、苍老、没有生命力，孤枯败落 老树：垂死之感 昏鸦：傍晚时的乌鸦。诗人常用“乌鸦”这一意象渲染出衰败、凄凉的氛围。 可追问：乌鸦的外形是怎样的？乌鸦往往出现在什么地方？它的啼叫声是怎样的？ 过渡：那用乌鸦来渲染凄凉的氛围，是不是马致远首创的呢？ 助读资料： 梁园日暮乱飞鸦，极目萧条三两家。 “斜阳外，寒鸦万点，流水绕孤村”——宋·秦观《满庭芳》 师：你觉得黄昏时的乌鸦有可能在干什么呢？ 师小结：黄昏时的乌鸦在哀鸣着，盘旋于枯藤老树之间，寻找自己的窝巢。而自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡，怎不叫人心生凄凉啊！ 古道西风瘦马 古道： 古老的道路。在古道边，往往有着旅人的离家别亲。 多情自古伤离别，别意总是凄然。 过渡：怎样的道称为古道？古道会是怎样的？ 自古以来，在古道旁，往往会有什么场面呢？我们不妨来看看下面一组诗。 助读资料： 夕阳古道催行晚，听江声泪染心寒。——明 高濂《玉簪记·追别》 话别河梁上，踟蹰古道边。（踟蹰：徘徊不前的样子）——宋.张嵲《拟苏少卿寄内》 长亭外，古道边，芳草碧连天；晚风拂柳笛声残，夕阳山外山；天之涯，地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。——李叔同《送别》 西风：西风代指"秋天的风",秋天的风是肃杀的，秋风总伴随着万物的凋零、败落。 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。——元 王实甫《西厢记.长亭送别》 尽迟留，凭仗西风，吹干泪眼。——宋 蔡伸《苏武慢》 南浦凄凄别，西风袅袅秋。——唐 白居易《南浦别》 人老去西风白发，蝶愁来明日黄花。——元 张可久《折桂令》 瘦马：一匹瘦骨嶙峋的马。马因何而瘦呢？马是如此之辛苦，那人啊？疲惫的仅仅是身体吗？心为何疲惫？——不知今夜宿何处？明日又将何往？ 师小结：漂泊天涯的游子，在残阳夕照的荒凉古道上，牵着瘦马，迎着凄苦的秋风，向着远方踽踽独行，却不知自己的归宿在何方。此情此景怎不叫人肝肠寸断啊！ 夕阳西下，断肠人在天涯 夕阳西下：暮色将至，营造了一种哀愁。 联想到——“夕阳无限好，只是近黄昏”的感伤。 师问：夕阳正逐渐沉到地平线下去，此时，乌鸦都纷纷回巢，人们应该是——归家歇息。可是这位旅人却漂泊异乡，此时诗人会有怎样的感叹呢？哎，何处才是我的家啊！ 断肠人：指浪迹天涯的旅人，悲伤到极点而肝肠寸断。 师小结：黄昏秋日将西去，落魄浪人何为家！ 师小结：从刚才的诗句中，我们体会到了那悲悲切切的秋意，让我们也置身于凄清、悲凉、伤感的氛围之中。正是诗人精心选取了最富有秋天特色和凄哀感受的景物，特别是如乌鸦、古道、西风这些在我们古典诗词中具有特殊意味的景物，让我们体味到浓浓的秋意，深深的哀愁。正如文学家王国维在《人间词话》所说的：“一切景语皆情语。” 小桥流水人家 师过渡：但有一句话，大家都没有关注。哪一句——小桥流水人家。 师：你觉得这句话放在这里合适吗？这是不是马致远的败笔？ 生讨论：见他人之家，又增一分乡情。（小桥流水边上的人家，也飘出了袅袅炊烟，等待劳累了一天的家人回到温馨宁静的家。面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!） 是在秋天里苦苦思念自己的魂梦牵绕之地：“小桥流水人家”！ 温馨的小桥、流水、人家做反衬，使愁情更为深切，悲伤更为凄沥。 “以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。——王夫之《姜斋诗话卷上》 写景之妙尽妙于此也！ 学生带着感受自读，再请学生读。师评价。 四、比读诗句，体悟情感——“一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。” 1、说题目“秋思”的含义。 师过渡：整首曲子没有一个“秋”字，却写尽了深秋荒凉萧瑟的肃杀景象。同样，全曲不用一个“思”，却将游子的什么感情写得淋漓尽致呢？ 生：思念家乡之情。 师过渡：诗人置身于这满目苍凉的秋色中，你们觉得仅仅是表达他的那份思念家乡之情吗？ 明确：思考人生、思绪万千 助读资料：马致远的生平 马致远（约1250~1321至1324），字千里，号东篱，元代戏曲作家。《汉宫秋》是其代表作。 年轻时热衷功名，有“佐国心，拿云手”的政治抱负。但他生活的元代，是中国历史上第一个由少数民族（蒙古族）建立并统治全国的封建王朝，汉人是没有任何地位的。所以他的仕途坎坷，中年才中进士，后来担任地方小官吏，在职的时间并不长。在经过了“二十年漂泊生涯”之后，他看透了人生，遂有退隐林泉的念头，晚年过着“林间友”、“世外客”的闲适生活。 思绪万千：人生的失意、落寞的心态、现实的不满、漂泊的孤独、怀才不遇的愤懑、人生的无奈、对际遇的感慨…… 思考人生：人生将何去何从？该追求怎样的生活？ 师：但老师只能在大家的回答和自己的理解前加个“也许”，因为这首小令，老师只查到它是马致远在漂泊旅途时的作品，并未查到具体的创作年代。但加个“也许”、“大概”、“可能”又何妨呢？可贵的是我们读到了秋天，读出了秋意，更读懂了诗人的心路历程。 所以，老师想带着自己的理解，读一读这首小令。 创意演读： 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠啊/人在天涯！ 师：多年的漂泊，愁苦的思念，太多的失意，令我肝肠寸断啊！多么想回的故乡，多么想过上闲适是生活！可是，我却身在天涯！老师有这样的理解与感受，所以，我在朗读最后一句时，做了这样的停顿，并在“断肠”后加了一个感叹词“啊”。你们觉得这样读可以吗？ 夕阳西下， 断肠人/在天涯！ 断肠人/在/天涯！ 我们同学也可以根据自己的理解和感受，来创意地读一读。老师给大家也推荐另外两种停顿的方法，同学们也可以在前、中、后添上感叹词。读完以后，简单说说你这样处理的理由。 一曲哀婉的《秋思》，再配上同学的深情朗读，让人不禁悲从中来，柔肠寸断！难怪诗文学家王国维读到《秋思》后，不禁感叹到： “一曲《秋思》，心中隐隐作痛，悲泪欲出。” 五、描绘诗句，体会手法——“不许旁人赘一词。” 师：我想，我们每个人读了这首《秋思》后，在心里都会有一幅《秋思图》，接下来我想请同学拿起笔，用自己的语言将这幅“秋思图”画面描绘一番。然后再交流。 师概括：能不能用“枯藤缠（悬）老树，老树停（点）昏鸦”来形容？诗人难道没想到吗？ 答案就在我们同学刚才的画面描述中。就因为诗人仅仅为我们巧妙地组合了一组景物，才让我们每个人的心中都有了一副秋思图，有了一分哀思情。所以，才有了这样的评价：“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”。其实，这也是我国古典诗词的艺术手法中的一种——留白。留白就是在作品中留下相应的空白，任读诗的人去想象、联想。有了这些想象、联想，我们就发现自己就与诗、与诗人走得更近了。 Tags：天净,秋思,特级,教师,教学
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