| 蒋元梅 地区： 湖北省 - 宜昌市 - 伍家岗 学校：宜昌市第十中学 共1课时29 ＊湖心亭看雪 初中语文 人教2001课标版 1教学目标1．积累文言词语、疏通文意。 2．了解作者和时代背景，帮助理解文章主旨。 3．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。 4．赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣（独特个性、精神世界）。 2学情分析八年级已经具有基本的文言理解能力，对照注释能理解文言大意，只是在文章深入理解和主旨的挖掘上需要老师的引导和点拨。 3重点难点1、抓住重点词语疏通文意（重点）。 4、结合作者及背景理解作者游湖的雅趣，把握作者的独特个性及精神世界（难点）。 4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新课：今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？（西湖） 对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的古诗名句，你想到了哪些？（学生交流） 同学们说得很好，但是我们耳熟能详的这些诗句都是春夏之景。那么西湖的冬天又是怎样的一番景致呢？让我们一起走进文本去品品他的这篇《湖心亭看雪》。（板书课题） （设计意图：通过复习描写西湖春夏美景的诗句，激起学生对西湖冬景的向往，激发学习兴趣。） 活动2【测试】疏通文意1．学生自由试读、点读，规范读音，再齐读。 2．学生自读，对照注释疏通文意。 之后分别请两位同学翻译两段，师生共同更正错误，并提示重点词语与语句。 3．提出质疑，共同解疑。 课文翻译完了，如有在字面意思的理解上仍不明白的同学可以举手提问；老师强调“更定”“更有此人”“更有痴似相公者”中的“更”字的含义；“一芥”的“芥”的意义。 （设计意图：通过各种读的形式，初步熟悉课文；然后合作共同疏通文言文大意，为下一步的学习奠定基础。） 活动3【讲授】赏析雪景有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的三个句子。 （设计意图：以课文的特点，抓三句理解西湖的冬景。为学习下面以景抒情做铺垫） 第一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 分析：张岱从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意（“人鸟无声” 可与课后练习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的“人鸟无踪”作比较）。 第二句：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 问题1：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。 讲解：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。 观赏雾凇讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花"。 "夜看雾"，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。 "晨看挂"是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。 "待到近午赏落花"，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。（ 可以找到雾凇图片欣赏一下） 问题2：作者连用三个“与”字，与我们平常的表达习惯有何不同？这样有何作用？ 讲解：习惯表达是用顿号分开，引导比较两种表达方式的不同效果，明确连用三个“与字”形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。同时表达出惊讶之情。 第三句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 问题1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？ 明确：“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。 本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。 学生齐读写景的句子。 问题2：说说这一句描写西湖雪景的文字有什么特色？ 结合高校课堂作业上关于“白描手法”的介绍：白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 明确：简练、质朴。是不是具备了这两个特点的描写就是白描呢？比较一下： 湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 这样的文字也简练、质朴，是白描吗？（不是）为什么？换过的量词无法状其依稀可辨，使人惟觉其小的感觉，因而不传神！所以白描手法关键在第三个特点：传神！ 举例辨别哪些是白描，哪些是描写。白描的有“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西马瘦马”；“枯草支支直立，犹如铜丝”；“她眼睛间或一轮，还表明她是一个活物”等。 活动4【讲授】品析雅趣王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏雪景的时候，作者产生了怎样的内心情感呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。（“独”、“喜”、“痴”） （设计意图：承接前一步对景色描写的分析，抓关键词理解作者的内心情感世界。） “独”：有孤独、孤寂的意思。作者选在一个夜深人静、寒气倍增的“更定”时刻，作宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举。 “喜”：谁“喜”？为什么“喜”？（“铺毡对坐”的两人喜），作者不“喜”吗？作者也很惊喜，否则怎么会“强饮三大白”！明明自己很“喜”，却并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，这里可以看出作者怎样的个性或内心世界呢？（作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。） “痴”： “痴”字什么意思？可通过组词来解释。 一是“痴迷”，对什么痴迷呢？（山水、雪景） 一是“痴情”，对什么“痴情”呢？（提醒学生结合高校课堂作业上对张岱的介绍，了解他的身世及所处的时代背景，明确对已故的明朝的“痴情”，表达故国之思。） 这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！除了这三个字能窥视作者的内心世界以外，还有其他词语吗？ 标题中的“看”字也可以品一品。为什么不是“湖心亭赏雪”，而是“看雪”呢？比较两个字的不同。明确“看”有置身世外之意，更能看出作者是一个遗世独立的人，正好与他的身世背景相吻合。 教师小结：常说“文如其人”。的确，我们通过品读这不足200字的文章，一个孤高自赏、孤傲落寞愿意置身于世外（清朝之外）、融身于大自然的张岱就站在我们的面前了！ 活动5【活动】再读课文，结束课堂学生有感情的齐读课文。 活动6【作业】拓展延伸或机动作业将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？ 活动7【练习】板书湖心亭看雪 张岱 雪景：人鸟声俱绝 雾凇沆砀......上下一白 一痕 一点 一芥 两三粒 雅趣：独：孤独、寂寞 喜：孤高、孤傲 痴：痴迷、痴情、幽愤 看：置身事外 活动8【讲授】附：课堂文字实录一、导入新课： 师：今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？ 生：（齐答）西湖 师：对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的古诗名句，你想到了哪些？ （学生思考片刻） 生1：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：谁写的？ 生1：苏轼 师：很好，回答问题要完整一些。还有其他诗句吗？ 生2：白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 师：诗题是？ 生2：《钱塘湖春行》。 师：很好。 生3：还有杨万里的《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 师：好，回答要点全面！同学们发现没有我们耳熟能详的这些诗句都是描写春夏之景的哟。那么西湖的冬天又是怎样的一番景致呢？让我们一起走进文本去品品他的这篇《湖心亭看雪》吧。（板书课题） 二、疏通文意 师：下面请同学们放声自由读课文，边读边把读不准的字标注出来。 （学生自由读文章） 师：哪位同学起来单独读一遍？ 生4：湖心亭看雪 张岱......（读课文略） 师：他读得有错误吗？ 生5：“是日更定矣”这句的“更”应该读作第一声gēng，他读成了第四声。 师：纠正得好！为什么读第一声？ 生5：因为这里是表示晚上的时间“几更”，再说下面的注释也注音了。 师：好，全班齐读一遍，开始！ （全班齐读） 师：读得很整齐！下面请同学们对照注释理解文章大意。 (全班安静地看注释) 师：文章大意理解了吗？ （生沉默片刻） 师：没有把握？那好，文章就只有两个小段落，我们就一段一段地来看。第一段中有不太理解的字或句子吗？或者你觉得哪些是重点字词需要提示大家注意的？ 生6：第一段大意我基本理解了。我觉得“余”“俱绝”“是日”“更定”“挐”这几个词是重点。 师：提示得有价值。那你给同学们讲讲它们各自的意思。 生6：“余”就是“我”的意思，“俱绝”是“都消失”，“是日”是“这一天”的意思，“更定”下面的注释是“初更以后”，“挐”这里解释为“撑（船）”。 师：解释很好。这里老师把“更”补充一下。“更”，是古代夜间计时单位，一夜分为五更，晚上8点开始起更，所以“更定”就是“初更以后”，也就是晚八点以后。 师：“一芥”是什么意思呢？ 生7：根据句意推断是“一条”的意思，就是一条小船。 师：大家注意，这个“芥”字是草字头，本意是小草的意思，在这里解释为“像小草一样微小”。 生7：那么，可以翻译为“一叶小舟”吧。 师：很好！太形象了！ 师：第二段谁来翻译？ 生8：（全段翻译，略） 生9：“湖中焉得更有此人”，意思是想不到湖中还会有这样的人。到底是哪样的人呢？ 师：这个问题问得好！哪位同学能解答？ 生10：这样的人，就是大雪天还出来看雪的人。 生9：这有啥奇怪的呢？他自己不也一样吗？ 师：对，这个问题值得探讨。不过，待会有专题探讨。现在大家把字面意思疏通了吧。 生（齐）：差不多了。 三、赏析雪景 师：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的三个句子。 生11：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 师：准确！这算第一句。 生12：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 师：不错！还是按照文章顺序找的呢！ 生13：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 师：OK！同学们慧眼识珠，三句全部找到了！那么请同学们在书中画出这三句，全班把它们齐读一遍。 生:（全班齐读这三句） 师：第一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”哪一个字写得好？ 生：齐答“绝” 师：为什么呢？写出了什么景象？ 生14：写出了大雪后一片静寂，湖和山都封冻了，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了似的。 生15：:写出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 师：第二句“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”又写出了怎样的景象呢？ 生16：冰花一片弥漫，天与云与山与水，上下全是白茫茫的。 师：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。 （生看注释，思考、想像） 师：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。 观赏雾凇讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花"。 "夜看雾"，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。 "晨看挂"是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。 "待到近午赏落花"，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。 （学生欣赏雾凇图片） 师：所以，“雾凇沆砀”这四个字描绘的景象是丰富多彩、令人遐想连篇的。 师：作者连用三个“与”字，与我们平常的表达习惯有何不同？这样有何作用？ 生17：平常的习惯表达是用顿号分开，“天与云、山、水”。连用三个“与”字形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。 生18：我觉得用逗号隔开，语言表达就有四平八稳、不温不火的感觉，连用三个“与”字就表达出惊讶之情。 师：你分析得很好！那你试着读一读，读出惊讶之情来。 生18（读）：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。（此处有掌声） 师：第三句“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已”值得分析的就更多了。（停顿，留学生思考） 师：老师觉得一个“一”字就值得分析一下，与“上下一白”的“一”有何不同呢？ 生19：“上下一白”的“一”字:是“全”的意思，这几个“一”就是数词一。 师：不仅意思解释不同，描绘的意境是不是也不一样呢？ 生19：一个描绘的是天地广阔，一个是景物渺小。 师：对！“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。 师：那么，此四种景物在量词的使用上有何特色？ 生20：“一痕”仿佛一幅水墨画，表明在混茫难辨的世界里只能看到一抹痕迹，量词用得很形象！湖心亭用“一点”、舟用“一芥”、舟中人用“两三粒”，这三个量词都有“小”的意思，表明在宇宙面前，这些都显得渺小了。 师：分析精妙！的确，在梦幻般的朦胧意境中，在这个混沌一片的冰雪世界里，人只不过渺如一粟啊！来，我们齐读这一句，把渺小之感读出来。 （生齐读） 师：说说这一句描写西湖雪景的文字有什么特色？是什么描写手法？ （生沉默） 师：提示大家结合高校课堂作业上关于“白描手法”的介绍看一看：白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法（刚才同学分析说像一幅水墨画）。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 师：读了这一段介绍，看看，白描手法有什么特点？ 生21：简练、质朴。 师：是不是具备了这两个特点的描写就是白描呢？我把原句改为这样“湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”同样简练、质朴，比较一下，好不好？ 生21：感觉语言变直白了，意境没了。 生22：没有“小”的形象感了。 师：对！换过的文字也简练、质朴，但换过的量词无法状其依稀可辨、使人惟觉其小的感觉，因而不形象不传神！所以白描手法关键在第三个特点：传神！ 师：比如学过用白描手法的句子有“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西马瘦马”；“枯草支支直立，犹如铜丝”；“她眼睛间或一轮，还表明她是一个活物”等。 四、品析雅趣 师：王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏雪景的时候，作者产生了怎样的内心情感呢？哪几个字能体现出来？ 生22：“独”字。 师：“独”字能表现作者怎样的心情？ 生22：内心孤独、孤寂。 师：作者选在一个什么时间去看雪？ 生22：“大雪三日”后的“是日更定”。 师：为什么选这样一个夜深人静、寒气倍增的“更定”时刻独往？ 生22：他觉得这个时间清净，才不会被人打扰。 生23：他不想看到人，也不想别人看到他。看出，他似乎是一个不愿融入这个社会的人。感觉性格上有点孤僻。 生24：他活在他的世界里，特立独行。 生25：但是，从第二段看，还有“舟子”这个人，他不是“独往”呀？ 师：对呀，这位同学发现有矛盾。 生22：我觉得不矛盾。“舟子”毕竟只是个下人，也只是为他撑船的，他的内心是不会与“舟子”为伍的。 生24：我觉得也不矛盾。正是因为有“舟子”的存在，而他还说是“独往”，就说明“舟子”在他的世界里是不存在的，更显出他的孤僻、孤高与孤傲。 师：同学们你一言我一眼，分析很透彻！还有什么字呢？ 生26：第二段的“喜”字也写出了人物的内心情感。 师：谁“喜”？为什么“喜”？ 生26：“铺毡对坐”的两人喜。 师：“铺毡对坐”的两人为何而喜？ 生26：为在这样的大雪天，在这样夜深人静的时候，居然还能碰到看雪的人而喜。 师：这说明“铺毡对坐”之人与作者有什么共同之处？ 生27：都选在这个时候看雪，说明他们是志同道合之人。而且从后文舟子的评价“别说相公痴，更有痴似相公者”也能证明。 师：很好！那么，作者不“喜”吗？ 生27：作者也很惊喜，否则他怎么会“强饮三大白”！ 师：那么，明明自己很“喜”，却并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，这里可以看出作者怎样的个性或内心世界呢？ 生27：作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。 师：（师带头鼓掌）这都能分析出来，你太有才了！看来，同学们对这个“喜”字的理解比老师预想的还要深刻！其他同学还找到了哪个字呢？ 生28：还有“痴”字。 师： “痴”字什么意思？通过组词来解释一下吧。 生28：可组“痴迷”“痴情”...... 师：好！对什么痴迷？又对什么痴情呢？ 生28：我觉得他对山水、雪景痴迷，否则怎么会在夜深人静、寒气倍增的时候独自去看雪？ 生29：我认为他是对已故的明朝的“痴情”，表达故国之思。 师：你是怎么理解到这一层的？ 生29：课文注释一介绍他是明末清初人，“明王后不仕，入山著书以终”，不在清朝为官，宁愿入山著书以终，誓死不为清朝效力，就是对已故的明朝的“痴情”。所以，到这时候，前面他表现出来的孤高孤傲、特立独行的个性就都能理解了。而且，见到“金陵人”大喜也能理解了。金陵是已故明朝的首府南京。这个金陵人也在此客居，当然就是他的知音了。 师：分析很深刻！不过，这个“痴”字不仅包含对山水、雪景痴迷，对已故的明朝的“痴情”，还包含了作者避世的孤傲与幽愤情怀啊！让我们齐读第二段，体味一下这孤傲与幽愤的情怀吧。 （全班齐读第二段） 师：除了“独”“喜”“痴”这三个字能窥视作者的内心世界以外，还有其他词语吗？ 能否把标题再读一读？ 生30：哦，还有标题的这个“看”字。 师：嗯，想想，这个“看”字有什么意味？为什么不是“湖心亭赏雪”，而是“看雪”呢？ 生30：“看”有置身世外之意，更能看出作者是一个遗世独立的人，正好与他的身世背景相吻合。 师：对！张岱把自已置身在清朝之外，遗弃世间的一切，独立地生活。常说“文如其人”。的确，我们通过品读这不足200字的文章，一个孤高自赏、孤傲落寞愿意置身于世外（清朝之外）、融身于大自然的张岱就站在我们的面前了！ 五、再读课文，结束课堂 师：下面，让我们有感情的齐读课文，去感受张岱的内心世界。 （全班齐读课文） 六、拓展延伸（机动作业） 师：下课！ （课后作业：将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？） 29 ＊湖心亭看雪 课时设计 课堂实录29 ＊湖心亭看雪 1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入新课：今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？（西湖） 对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的古诗名句，你想到了哪些？（学生交流） 同学们说得很好，但是我们耳熟能详的这些诗句都是春夏之景。那么西湖的冬天又是怎样的一番景致呢？让我们一起走进文本去品品他的这篇《湖心亭看雪》。（板书课题） （设计意图：通过复习描写西湖春夏美景的诗句，激起学生对西湖冬景的向往，激发学习兴趣。） 活动2【测试】疏通文意1．学生自由试读、点读，规范读音，再齐读。 2．学生自读，对照注释疏通文意。 之后分别请两位同学翻译两段，师生共同更正错误，并提示重点词语与语句。 3．提出质疑，共同解疑。 课文翻译完了，如有在字面意思的理解上仍不明白的同学可以举手提问；老师强调“更定”“更有此人”“更有痴似相公者”中的“更”字的含义；“一芥”的“芥”的意义。 （设计意图：通过各种读的形式，初步熟悉课文；然后合作共同疏通文言文大意，为下一步的学习奠定基础。） 活动3【讲授】赏析雪景有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的三个句子。 （设计意图：以课文的特点，抓三句理解西湖的冬景。为学习下面以景抒情做铺垫） 第一句：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 分析：张岱从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了。一个“绝”字，传出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意（“人鸟无声” 可与课后练习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的“人鸟无踪”作比较）。 第二句：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 问题1：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。 讲解：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。 观赏雾凇讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花"。 "夜看雾"，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。 "晨看挂"是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。 "待到近午赏落花"，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。（ 可以找到雾凇图片欣赏一下） 问题2：作者连用三个“与”字，与我们平常的表达习惯有何不同？这样有何作用？ 讲解：习惯表达是用顿号分开，引导比较两种表达方式的不同效果，明确连用三个“与字”形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。同时表达出惊讶之情。 第三句：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 问题1：上句中的“一”和此句中的“一”有何不同？此四种景物在量词的使用上有何特色？ 明确：“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。 本句量词使用的特点，让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进，空间正在不断地位移，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人只不过渺如一粟。 学生齐读写景的句子。 问题2：说说这一句描写西湖雪景的文字有什么特色？ 结合高校课堂作业上关于“白描手法”的介绍：白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 明确：简练、质朴。是不是具备了这两个特点的描写就是白描呢？比较一下： 湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。 这样的文字也简练、质朴，是白描吗？（不是）为什么？换过的量词无法状其依稀可辨，使人惟觉其小的感觉，因而不传神！所以白描手法关键在第三个特点：传神！ 举例辨别哪些是白描，哪些是描写。白描的有“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西马瘦马”；“枯草支支直立，犹如铜丝”；“她眼睛间或一轮，还表明她是一个活物”等。 活动4【讲授】品析雅趣王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏雪景的时候，作者产生了怎样的内心情感呢？请你把文中能表现作者感情的词语找出来并加以分析。（“独”、“喜”、“痴”） （设计意图：承接前一步对景色描写的分析，抓关键词理解作者的内心情感世界。） “独”：有孤独、孤寂的意思。作者选在一个夜深人静、寒气倍增的“更定”时刻，作宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举。 “喜”：谁“喜”？为什么“喜”？（“铺毡对坐”的两人喜），作者不“喜”吗？作者也很惊喜，否则怎么会“强饮三大白”！明明自己很“喜”，却并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，这里可以看出作者怎样的个性或内心世界呢？（作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。） “痴”： “痴”字什么意思？可通过组词来解释。 一是“痴迷”，对什么痴迷呢？（山水、雪景） 一是“痴情”，对什么“痴情”呢？（提醒学生结合高校课堂作业上对张岱的介绍，了解他的身世及所处的时代背景，明确对已故的明朝的“痴情”，表达故国之思。） 这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！除了这三个字能窥视作者的内心世界以外，还有其他词语吗？ 标题中的“看”字也可以品一品。为什么不是“湖心亭赏雪”，而是“看雪”呢？比较两个字的不同。明确“看”有置身世外之意，更能看出作者是一个遗世独立的人，正好与他的身世背景相吻合。 教师小结：常说“文如其人”。的确，我们通过品读这不足200字的文章，一个孤高自赏、孤傲落寞愿意置身于世外（清朝之外）、融身于大自然的张岱就站在我们的面前了！ 活动5【活动】再读课文，结束课堂学生有感情的齐读课文。 活动6【作业】拓展延伸或机动作业将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？ 活动7【练习】板书湖心亭看雪 张岱 雪景：人鸟声俱绝 雾凇沆砀......上下一白 一痕 一点 一芥 两三粒 雅趣：独：孤独、寂寞 喜：孤高、孤傲 痴：痴迷、痴情、幽愤 看：置身事外 活动8【讲授】附：课堂文字实录一、导入新课： 师：今天我们共同来学习明朝人张岱的小品文《湖心亭看雪》。大家知道湖心亭位于什么湖上吗？ 生：（齐答）西湖 师：对。一提起西湖，大家一定想到了西湖那美丽迷人的风光，想到了很多描绘西湖风光的古诗名句，你想到了哪些？ （学生思考片刻） 生1：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 师：谁写的？ 生1：苏轼 师：很好，回答问题要完整一些。还有其他诗句吗？ 生2：白居易的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” 师：诗题是？ 生2：《钱塘湖春行》。 师：很好。 生3：还有杨万里的《晓出静慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 师：好，回答要点全面！同学们发现没有我们耳熟能详的这些诗句都是描写春夏之景的哟。那么西湖的冬天又是怎样的一番景致呢？让我们一起走进文本去品品他的这篇《湖心亭看雪》吧。（板书课题） 二、疏通文意 师：下面请同学们放声自由读课文，边读边把读不准的字标注出来。 （学生自由读文章） 师：哪位同学起来单独读一遍？ 生4：湖心亭看雪 张岱......（读课文略） 师：他读得有错误吗？ 生5：“是日更定矣”这句的“更”应该读作第一声gēng，他读成了第四声。 师：纠正得好！为什么读第一声？ 生5：因为这里是表示晚上的时间“几更”，再说下面的注释也注音了。 师：好，全班齐读一遍，开始！ （全班齐读） 师：读得很整齐！下面请同学们对照注释理解文章大意。 (全班安静地看注释) 师：文章大意理解了吗？ （生沉默片刻） 师：没有把握？那好，文章就只有两个小段落，我们就一段一段地来看。第一段中有不太理解的字或句子吗？或者你觉得哪些是重点字词需要提示大家注意的？ 生6：第一段大意我基本理解了。我觉得“余”“俱绝”“是日”“更定”“挐”这几个词是重点。 师：提示得有价值。那你给同学们讲讲它们各自的意思。 生6：“余”就是“我”的意思，“俱绝”是“都消失”，“是日”是“这一天”的意思，“更定”下面的注释是“初更以后”，“挐”这里解释为“撑（船）”。 师：解释很好。这里老师把“更”补充一下。“更”，是古代夜间计时单位，一夜分为五更，晚上8点开始起更，所以“更定”就是“初更以后”，也就是晚八点以后。 师：“一芥”是什么意思呢？ 生7：根据句意推断是“一条”的意思，就是一条小船。 师：大家注意，这个“芥”字是草字头，本意是小草的意思，在这里解释为“像小草一样微小”。 生7：那么，可以翻译为“一叶小舟”吧。 师：很好！太形象了！ 师：第二段谁来翻译？ 生8：（全段翻译，略） 生9：“湖中焉得更有此人”，意思是想不到湖中还会有这样的人。到底是哪样的人呢？ 师：这个问题问得好！哪位同学能解答？ 生10：这样的人，就是大雪天还出来看雪的人。 生9：这有啥奇怪的呢？他自己不也一样吗？ 师：对，这个问题值得探讨。不过，待会有专题探讨。现在大家把字面意思疏通了吧。 生（齐）：差不多了。 三、赏析雪景 师：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了怎样一幅奇景呢？请同学们找出文中写景的三个句子。 生11：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 师：准确！这算第一句。 生12：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。 师：不错！还是按照文章顺序找的呢！ 生13：湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。 师：OK！同学们慧眼识珠，三句全部找到了！那么请同学们在书中画出这三句，全班把它们齐读一遍。 生:（全班齐读这三句） 师：第一句“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”哪一个字写得好？ 生：齐答“绝” 师：为什么呢？写出了什么景象？ 生14：写出了大雪后一片静寂，湖和山都封冻了，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢做声，连空气也仿佛冻结了似的。 生15：:写出了冰天雪地、万籁无声的森然寒意。 师：第二句“雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白”又写出了怎样的景象呢？ 生16：冰花一片弥漫，天与云与山与水，上下全是白茫茫的。 师：“雾凇沆砀”到底是个怎样的景致呢？请同学们参照课下注释6，想像一下。 （生看注释，思考、想像） 师：“雾凇”是一种非常罕见的自然现象，它是指冬日里不冻的江水腾起来的大雾，遇到寒冷的空气在树上凝结为霜花，气象学称之为“雾凇”，老百姓叫“树挂”。它是在一定气压、温度、风向等条件下形成的。 观赏雾凇讲究的是"夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花"。 "夜看雾"，是在雾凇形成的前夜观看江上出现的雾景。大约在夜里十点多钟，水面上开始有缕缕雾气，继而越来越大，越来越浓，大团大团的白雾从江面滚滚而起，不停地向两岸飘流。 "晨看挂"是早起看树挂。十里江堤黑森森的树木，一夜之间变成一片银白。棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。 "待到近午赏落花"，是说树挂脱落时的情景。一般在上午10时左右，树挂开始一片一片脱落，接着是成串成串地往下滑落，微风吹起脱落的银片在空中飞舞，明丽的阳光辉映到上面，空中形成了五颜六色的雪帘。 （学生欣赏雾凇图片） 师：所以，“雾凇沆砀”这四个字描绘的景象是丰富多彩、令人遐想连篇的。 师：作者连用三个“与”字，与我们平常的表达习惯有何不同？这样有何作用？ 生17：平常的习惯表达是用顿号分开，“天与云、山、水”。连用三个“与”字形容整个天地都笼罩在一片白茫茫之中，浑然一体。 生18：我觉得用逗号隔开，语言表达就有四平八稳、不温不火的感觉，连用三个“与”字就表达出惊讶之情。 师：你分析得很好！那你试着读一读，读出惊讶之情来。 生18（读）：雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。（此处有掌声） 师：第三句“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已”值得分析的就更多了。（停顿，留学生思考） 师：老师觉得一个“一”字就值得分析一下，与“上下一白”的“一”有何不同呢？ 生19：“上下一白”的“一”字:是“全”的意思，这几个“一”就是数词一。 师：不仅意思解释不同，描绘的意境是不是也不一样呢？ 生19：一个描绘的是天地广阔，一个是景物渺小。 师：对！“上下一白”的“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大；而“一痕”“一点”“一芥”之“一”字，则是状其依稀可辨，使人惟觉其小。 师：那么，此四种景物在量词的使用上有何特色？ 生20：“一痕”仿佛一幅水墨画，表明在混茫难辨的世界里只能看到一抹痕迹，量词用得很形象！湖心亭用“一点”、舟用“一芥”、舟中人用“两三粒”，这三个量词都有“小”的意思，表明在宇宙面前，这些都显得渺小了。 师：分析精妙！的确，在梦幻般的朦胧意境中，在这个混沌一片的冰雪世界里，人只不过渺如一粟啊！来，我们齐读这一句，把渺小之感读出来。 （生齐读） 师：说说这一句描写西湖雪景的文字有什么特色？是什么描写手法？ （生沉默） 师：提示大家结合高校课堂作业上关于“白描手法”的介绍看一看：白描原是一个绘画术语，指在绘画中只用线条勾勒，不著颜色的画法（刚才同学分析说像一幅水墨画）。在写作上，白描是指抓住事物的主要特征，用简练的文字，朴实地进行描写的方法。 师：读了这一段介绍，看看，白描手法有什么特点？ 生21：简练、质朴。 师：是不是具备了这两个特点的描写就是白描呢？我把原句改为这样“湖上影子，惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，湖中人两三个而已。”同样简练、质朴，比较一下，好不好？ 生21：感觉语言变直白了，意境没了。 生22：没有“小”的形象感了。 师：对！换过的文字也简练、质朴，但换过的量词无法状其依稀可辨、使人惟觉其小的感觉，因而不形象不传神！所以白描手法关键在第三个特点：传神！ 师：比如学过用白描手法的句子有“古藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西马瘦马”；“枯草支支直立，犹如铜丝”；“她眼睛间或一轮，还表明她是一个活物”等。 四、品析雅趣 师：王国维说：一切景语皆情语，那么在观赏雪景的时候，作者产生了怎样的内心情感呢？哪几个字能体现出来？ 生22：“独”字。 师：“独”字能表现作者怎样的心情？ 生22：内心孤独、孤寂。 师：作者选在一个什么时间去看雪？ 生22：“大雪三日”后的“是日更定”。 师：为什么选这样一个夜深人静、寒气倍增的“更定”时刻独往？ 生22：他觉得这个时间清净，才不会被人打扰。 生23：他不想看到人，也不想别人看到他。看出，他似乎是一个不愿融入这个社会的人。感觉性格上有点孤僻。 生24：他活在他的世界里，特立独行。 生25：但是，从第二段看，还有“舟子”这个人，他不是“独往”呀？ 师：对呀，这位同学发现有矛盾。 生22：我觉得不矛盾。“舟子”毕竟只是个下人，也只是为他撑船的，他的内心是不会与“舟子”为伍的。 生24：我觉得也不矛盾。正是因为有“舟子”的存在，而他还说是“独往”，就说明“舟子”在他的世界里是不存在的，更显出他的孤僻、孤高与孤傲。 师：同学们你一言我一眼，分析很透彻！还有什么字呢？ 生26：第二段的“喜”字也写出了人物的内心情感。 师：谁“喜”？为什么“喜”？ 生26：“铺毡对坐”的两人喜。 师：“铺毡对坐”的两人为何而喜？ 生26：为在这样的大雪天，在这样夜深人静的时候，居然还能碰到看雪的人而喜。 师：这说明“铺毡对坐”之人与作者有什么共同之处？ 生27：都选在这个时候看雪，说明他们是志同道合之人。而且从后文舟子的评价“别说相公痴，更有痴似相公者”也能证明。 师：很好！那么，作者不“喜”吗？ 生27：作者也很惊喜，否则他怎么会“强饮三大白”！ 师：那么，明明自己很“喜”，却并不说自己大喜，反写二客“见余大喜”，这里可以看出作者怎样的个性或内心世界呢？ 生27：作者在这里表现的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。 师：（师带头鼓掌）这都能分析出来，你太有才了！看来，同学们对这个“喜”字的理解比老师预想的还要深刻！其他同学还找到了哪个字呢？ 生28：还有“痴”字。 师： “痴”字什么意思？通过组词来解释一下吧。 生28：可组“痴迷”“痴情”...... 师：好！对什么痴迷？又对什么痴情呢？ 生28：我觉得他对山水、雪景痴迷，否则怎么会在夜深人静、寒气倍增的时候独自去看雪？ 生29：我认为他是对已故的明朝的“痴情”，表达故国之思。 师：你是怎么理解到这一层的？ 生29：课文注释一介绍他是明末清初人，“明王后不仕，入山著书以终”，不在清朝为官，宁愿入山著书以终，誓死不为清朝效力，就是对已故的明朝的“痴情”。所以，到这时候，前面他表现出来的孤高孤傲、特立独行的个性就都能理解了。而且，见到“金陵人”大喜也能理解了。金陵是已故明朝的首府南京。这个金陵人也在此客居，当然就是他的知音了。 师：分析很深刻！不过，这个“痴”字不仅包含对山水、雪景痴迷，对已故的明朝的“痴情”，还包含了作者避世的孤傲与幽愤情怀啊！让我们齐读第二段，体味一下这孤傲与幽愤的情怀吧。 （全班齐读第二段） 师：除了“独”“喜”“痴”这三个字能窥视作者的内心世界以外，还有其他词语吗？ 能否把标题再读一读？ 生30：哦，还有标题的这个“看”字。 师：嗯，想想，这个“看”字有什么意味？为什么不是“湖心亭赏雪”，而是“看雪”呢？ 生30：“看”有置身世外之意，更能看出作者是一个遗世独立的人，正好与他的身世背景相吻合。 师：对！张岱把自已置身在清朝之外，遗弃世间的一切，独立地生活。常说“文如其人”。的确，我们通过品读这不足200字的文章，一个孤高自赏、孤傲落寞愿意置身于世外（清朝之外）、融身于大自然的张岱就站在我们的面前了！ 五、再读课文，结束课堂 师：下面，让我们有感情的齐读课文，去感受张岱的内心世界。 （全班齐读课文） 六、拓展延伸（机动作业） 师：下课！ （课后作业：将本文与柳宗元的《江雪》作比较，两者在描写手法和表达情感上有何不同？） Tags：湖心亭,看雪,教学内容  |
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