做好一个合格的班主任角色

做好演员与导演双重角色

我是用了六年时间才逐渐成长为一个合格的班主任的，期间走了弯路。我很想说出来与大家分享，共同成长。

要想当好班主任，必须演好两个角色：一个是演员，一个是导演。

我的成长比较慢，当好演员有一个过程，大概到第二个三年时才有了演员意识，才学会去当演员。

第一个三年，我是本色出演，对所有学生都很善良、友好，像朋友一样对待。对好学生格外青睐；对问题学生身上的陋习并不嫉恶如仇、有错必纠，有错去纠时也不能针针见血，使其茅塞顿开，幡然悔悟，从而在做人上有所提高。这三年，我的班除了学生没犯过什么大的错误，和懂得感恩之外，在成绩和其他方面一点特色都没有。学校是以传授知识，育化良知为目的的，学生只有在这两方面有成长了，学校教育、班级工作才算得上有一些成绩。所以，我觉得很遗憾。

这个三年，通过反思，我发现了我在管理思路和做事方式上有一些缺陷。

第一，对待所有学生、学生的所有方面都宽容以待，那虽然叫平等，叫善良，但那是把学生当成成熟的“人”对待，角色是错位的，是没有原则地做“老好人”。

初中生在为人处世，人生观价值观方面都尚不成熟，而且鉴于我校的生源，好学生身上也有很多学习和为人处世方面的习惯有待提高。班主任要具备敏锐的洞察力和狂风扫落叶般迅速帮学生改正缺点、弃其糟粕留其精华的能力。班主任不能当“老好人”，要当“大善人”。 “老好人”的班主任，学生虽然觉得你是“好人”，但他并不认同你的教师身份，不畏惧你，因此当你指点迷津时，他们就选择性地听，并不像听命令一样完全接受，马上行动。我觉得好的班主任应该做到令行禁止，要象统帅、象将军一样，敢于得罪那些违规的，不听从号令的学生。只要能有利于形成好的班风学风的举措敢于施行，只要对大局是好的言行命令做法， 即使得罪了人也敢坚持，这才是“行大善”。

第二，我不会在集体和个人面前引经据典地进行演说，运用语言魅力让学生跟着我的思想走，只会像唐僧一样碎碎念。因此，我想要的班风不能快速形成，也付出了辛苦但成效低。.

为了改变这种局面，演好班主任这个角色，我开始拜师学艺。别的老师在办公室和家长学生进行交流时，我就认真听他们用怎样的语气交流，说了哪些内容，暗暗分析这样说有什么好处，当我班遇到相似的情况时我就原样照搬。另外，我还追着问。当遇到突发情况没有办法处理时，我就撵着老班主任让他们帮忙出主意；当我不知怎样和家长、学生沟通时，我就让他们复述给我听。三年时间里，同年级老班主任甚至任课老师们都成为了我的师傅。当我的难题逐渐减少时，我还向别的年级老师请教关于量化考核方面，关于主题班会方面的事情，我称他们为一招之师。他们经常无私传授，毫无保留，我内心永远感激他们，他们都是我成长过程中的良师。我更从内心暗暗感激学校平等、和谐、能宽容地接纳新人，给他们成长空间的这种良好氛围，这对年轻人的进步来说是尤其宝贵的。

第一个三年，我是一个差演员，只会做自己，虽然也在努力学习试着突破，但错失了“开门头三脚”的好时机。

第二个三年一开始我就找准定位。没有年龄优势，不会春风化雨般的温柔，当不了慈母型的；不会恩威并重的演说，当不好严而又慈的严父；我性格耿直，说话率直，就扮“黑脸”吧。要非黑即白，泾渭分明，论断公正，一视同仁。于是，对待学生，我不再仅仅是当平等的朋友，更要当高屋建瓴严格要求的的工程师，以塑人为工程，严格把关，谨慎行事。我做事有一个原则，只对事不对人，不论好差生，有优点都可获得称赞或奖励，有缺点都会得到毫不留情的批评或惩罚。我认为不管是表扬还是批评，拿捏好分寸才是最关键的。表扬过多，学生易骄傲浮躁；批评过激学生会恨你，对你的好意并不领情。不过，最大的原则是要从长远看只要是有利于学生成长的，不论是和风细雨地感化，还是重锤敲击地震慑，都可拿来试一试。因为我的奖罚分明，公平公正。慑于威严，新生入学一个月内基本能做到令行禁止。

我已经超越了自我在做班主任工作，学生们也能初步做到听从命令，我知道这仅仅是有了一个好的开端。要想让一个班集体步调一致，跟着班主任的指挥棒走，形成有益于学生身心发展的良好的班级氛围，我得会做好统筹规划，当好班级管理的总工程师。后来我才悟出来这就是导演的工作啊。

对于班风学风建设我是这样想的。鉴于我们学校的生源状况，一个集体内必然有学习习惯好的和学习习惯差的，甚至还有家长派来蹭免费的托儿所的，所以作为班主任我首先要保证想学习，追求进步的学生的利益，给他们创设良好的学习氛围。于是刚开学时，我就拿出《教育法》中的条例教学生要拿起法律武器自觉维护自己的学习权利。

“《中华人民共和国教育法》 第九章　法律责任 第七十二条　结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。”

扰乱教学秩序是违法的行为，要保障学校教学秩序和学生的受教育权利。这内容引自法律文书，强调多了，捣乱的学生也知道害怕它。很快地，我们班知道学习的学生就敢和课堂捣乱的学生作斗争，当场就指责他们的不良行为。我还经常教他们不要单枪匹马地斗，要同声一气地进行，这样既保护了学习的权利，又不至于为个人树敌。集体舆论营造好了，慑于这种压力，捣乱的学生就不敢嚣张。长此以往，课堂捣乱现象就会逐渐消失。运用集体舆论的压力，教给学生一些行为规范的准则，发动学生要敢于和不规范的行为作斗争，告诉他们这就叫正义。对虽不犯错但不敢站出来指责的学生并不做过多评价，因为那是很正常的一种自我保护心理；但那些敢于抛头露面公开指责不良行为的同学我一定大力表扬，夸他们身上有正气，当典范树立。哪些行为该指责哪些行为不该指责这是最关键的，这是是非观问题，老师一定要教给学生。这就要求一个班级一定要有一个大家认同并熟知的《班级公约》或叫《班级行为规范》，它是非常有必要的，是学生判断是非的标准。

运用这种方式，想正面树立的风气也能很快形成，比如文明礼仪、讲卫生、团结同学互帮互助等等诸如此类的都可。

一个班主任在动脑筋营造集体舆论，推动班集体成员进行自我管理的同时，他已经是一个合格的班主任，一个名副其实的导演了。而那个充满正能量的大团圆结局必然就会在三年以后的终点等着你。几届学生带下来，任课老师们总是口碑一致的为我班做好了小结：班风正、学风浓、有正气、团结、阳光、快乐、和谐。

历史总是由别人来传说，盖棺才能定论。于是，今天，反思我的班主任工作之余，我为我班班风的形成找了一个由头：从老师做起，当好演员和导演。