9鲸优秀教学设计

共1学时

知识与技能:

1、了解鲸的形体特点。

2、学习列数字、举例子、作比较、假设等说明方法。

3、了解文章抓住事物的典型特点运用恰当的说明方法来介绍事物的方法。

过程与方法:

1、 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、 能抓住要点,体会列数字、举例子、作比较、假设等说明方法的作用并能够正确运用。

3、 学习第一段的写作方法,能仿照第一段的写法说明一个事物。

情感态度与价值观:

1、了解鲸的特点等方面的知识,培养学生爱自然爱科学的情感。

2、激发学生探索海洋动物的兴趣,培养学生热爱大自然的情感。

      学生不是第一次接触到说明文,因而对说明方法有了一定的了解,经过几年的阅读训练,孩子们具备了一定的自主学习的能力和分析、理解能力。本文是一篇科普性文章,孩子们非常喜欢,加之本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象,因而学生在理解文章内容上不是问题。孩子们也应该能够正确提取出相应的说明方法,但在不同说明方法的作用和应用上孩子们理解起来是个难题。为了突破这一难点,我利用引导学生结合生活实际去感悟的方法让学生在生活的实例中、在对比中感悟到说明方法的作用及用途。仿写片断练习对于学生来说也是一大难点,为了突破这一难点,我首先在教学第一段内容时下功夫,通过引导提升让学生明白第一段的写作特点是:作者按照由整体到局部的顺序,抓住鲸体型、体重、舌头、嘴几个典型方面运用列数字、举例子、作比较、假设的说明方法来说明鲸形体的庞大。有了这个基础,我在引导学生习作时又通过为学生提供图片和相关数据来降低学生习作的难度,同时,在写作前,我还引导学生先说一说自己将抓住事物的哪些典型特点,运用什么说明方法,这样为学生提供了一个简单的思路,大大降低了习作的难度。

教学重点:

1、掌握第一段的写作特点,学习列数字、举例子、作比较、假设等说明方法。 《鲸》这篇课文是一篇常识性说明文,而本节课学习的重点段落中几乎囊括本篇课文中所有的说明方法,所以,对于说明方法的教学是本课学习的重点内容。学生们学习过说明文,但从没有运用说明方法尝试片段练习。因而,掌握了第一段的写作特点,理解了不同说明方法的用法,为学生运用这些方法打下良好基础。

教学难点:

在理解课文内容的基础上,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法并能够运用这些方法条理清晰地说明一个事物。 根据学生的已有知识,写作对于学生来说本身就是难点,在了解说明方法用途的基础上恰当运用说明方法条理清晰地习作便成为学生们面对的一大难点。

同学们,通过上节课我们初学课文,对陌生的鲸有了一些了解和认识,谁来回忆一下作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识?(鲸的形体特点,进化过程、种类、生活习性)。 鲸的种类很多,全世界有80余种,我国海域就有30多种呢。课下我又让同学们搜集了一些有关鲸的资料,现在,请同学们在这里和大家共享.

【设计意图】以最直观的手段激发学生学习、探索兴趣,拓宽学生的知识面,对学生进行热爱大自然,保护动物的教育。

1、导入: 感谢这几位同学为我们带来的精彩展示,通过前面的学习,我们已经对鲸的形体、进化过程、种类以及鲸的生活习性有了一定的了解,下面我来考考大家。不知你学得怎么样?

2、对照课文内容快速完成答题卡上的内容。

出示大屏幕: 判断正误,正确的在后边的括号里打钩,错误的打叉。

1)、鲸的种类很多,总的来说可以分为两大类:一类是须鲸,没有牙齿;一类是齿鲸,有锋利的牙齿。( 对 ) 

2)、须鲸只吃虾和小鱼,齿鲸吃大鱼和海兽。( 对 )

3)、鲸用鳃呼吸。( 错 )

4)、有经验的渔民根据鲸呼吸时“喷潮”的水柱判断鲸的种类和大小。须鲸的水柱是倾斜的,又粗又矮;齿鲸的水柱是垂直的,又细又高。(错 )

5)、鲸几头聚在一起,头朝里,尾向外,围成一圈在安静的海底睡觉。( 错 )

6)、鲸是胎生的,小鲸靠吃母鲸的奶,每天长30公斤到50公斤。( 对)

3、集体订正,手势判断对错,错的说明理由并改正。

【设计意图】利用检测的形式对学生已学知识的复习检测,培养学生严谨、扎实、认真的学习态度。

1.导入:这篇课文大家读了几遍了?

谁能告诉我《鲸》这篇课文是什么文体?(说明文)

既然是说明文,总要有一些说明的方法,你能告诉老师你知道哪些说明方法?( 举例子、列数字、打比方、分类别、作比较、引资料、画图表、下定义、作诠释、类比.、摹状貌、作假设)

看看第一自然段到底采用了那些说明方法?下面,让我们深入课文的第一部分,去看看鲸的形体特点。

教师预设及解决策略:

(一) 教师白板出示这一段内容: 不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。最大的鲸有16万多公斤重,最小的也有2000多公斤。我国捕获过一头4万多公斤重的鲸,它有17米长,一条舌头就有十几头大肥猪那样重。它要是张开嘴,人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭;4个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。 随着生的汇报师适当总结提升: 不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。

1)文章是写鲸,为什么要写象呢?这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。鲸对于我们来说;本是很陌生的事物,但作者拿陌生的事物和我们熟悉的事物象比较,通过比较,陌生的事物在我们的头脑中渐渐变得清晰了。于是,陌生的事物不再陌生了,所以,拿熟悉的事物作比较,是一种很好的说明方法。(突破难点) 1)这两句话从鲸的体形上说鲸大的特点。

2)采用了作比较的说明方法。看见“比较”两个字了吗?请你们也把这两个字写在课文中适当的位置。这就是读书笔记的方法之一。 在白板中圈出比,批注作比较和体形 最大的鲸有16万多公斤重,最小的也有2000多公斤。

1) 这是从鲸的(体重)方面来说的。

2) 用了列数字的说明方法。应该把列数字这四个字写在什么地方?(文字旁边)真聪明!这种读书方法叫什么?(读书笔记) 读书笔记有几种方式:一是写读后感,二是摘抄,三是画片段、四是批注。 说起批注,咱么伟大的领袖毛主席看书就有看书做批注的好习惯,据说他读《共产党宣言》至少100遍。批注1万多字。咱们读书以后也要多做批注,说不定以后也可以成为伟大的文学家、科学家呢.

3) 作者用列数字这样写鲸的体重,你感受到了什么?用具体的数字,让我们感受到鲸体重之大 在白板中相应批注 我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那样重。

 4)四万公斤重是从体重上描写鲸,十七米长是从体长上描写鲸,接着又写了鲸的舌头。

 5)运用了哪些说明方法?(列数字、作比较:拿什么和什么比?

举例子:为什么要举个例子?语句中所举的真实的例子,更增加了说明的力量。) 它要是张开嘴,人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭;4个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。 这是一种什么样的说明方法? 这句在说鲸的嘴,运用了假设的说明方法,假设的好处:生动形象,让人感受鲸嘴的大

2.集体朗读第一自然段。请用一个词语来概括鲸的形体特点。(大、庞大、巨大)

【设计意图:回归整体】

1.故事引入:一天,太平洋地区举行了规模盛大的鱼类运动会。各式各样的鱼游到了指定的海峡,并顺利通过了赛场大门。当鲸到达赛场大门口时,却被虾将军挡在门外。于是鲸和虾将军发生了激烈的争吵,为什么虾会不让鲸进去呢?(因为“鲸”不是鱼类,它是哺乳动物)

2.你能从第二部分鲸的进化过程说明鲸不是鱼,而是哺乳动物吗?比如你就是一头鲸,请你给大家叙述一下自己的进化过程。

1.你还知道哪些鲸?出示“鲸的种类很多……有锋利的牙齿。”指名读课文。

这一自然讲了什么内容?(鲸的种类)这段话使用了什么说明方法?(分类别)

1.自学这部分内容交流。 这部分每个自然段讲了什么内容? 使用了什么说明方法? 小组一起概括。然后由代表汇报。(分别是鲸的吃食、呼吸、睡觉、生长这些生活习性)

2.鲸生活在海洋里,可它又不是鱼,这真是太神奇了,他在生活习性方面又有什么特点呢?请大家在小组内交流讨论,然后填好表格。

3.鲸睡觉时是什么样子的?想象一下鲸睡觉时的样子,并把它画下来。

4.默读第7自然段,说一说你还知道了什么?(运用列数字来说明鲸的生长速度特别快)

同学们,经过我们共同的努力,我们知道作者在写鲸大的特点时,抓住了鲸的体形、体重、体长、舌头、嘴这些典型特点来写,体形、体重、体长我们可以看做是从整体上来写鲸大,舌头、嘴是从鲸的局部特点来写(板书:整体—局部),作者在有条理的描写过程中,还运用了列数字、作比较、举例子、假设的说明方法,多种说明方法的运用,使描写更生动、更具体、更形象。就这样,体形庞大的鲸的形象就在我们头脑中形成了。 

【设计意图】对写作特点进行归纳总结,捋清孩子的思路,进行写作方法上的提升。

1、完成练笔 《鲸的自述》 尽可能多的运用今天所学的说明方法,进行描写。

【设计意图】重视读写有机结合,使学生在读中理解吸收,又在写中练习运用,以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。

2、根据课文内容和自己搜集鲸的相关资料,制作小报。

【设计意图】这样设计作业,不仅要巩固一堂课的知识,更要为学生的延伸性学习提供一个思路,创设一个空间,这样设计作业,让学生在写中练习运用,以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。制作小报,是对课文内容的拓展延伸,不管是文字资料还是图片资料,旨在拓宽知识领域,开放学生的视野,是课文内容的延伸。旨在引起大家对鲸的保护,向大家宣传保护鲸。

                      9 鲸

                形体特点 大

                进化过程   陆地→海洋 哺乳动物

                种类 (须鲸 齿鲸)

                生活习性 (进食 呼吸 睡觉 生长)

       这是一篇常识性说明文,介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面,也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。这篇课文层次分明,条理清晰,学生很容易理解,而且学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感兴趣,但如何避免将常识性课文上成常识课,是设计教学中的难点,也是我在课前一直找不到好的教学方法的一个疑难问题。 首先从课题入手,接受信息。这是一篇说明文,介绍的是鲸这种庞大的动物,并以动物的名称为题,我认为可以以课题为突破口,启发学生交流大量已知的信息。上课开始时,我先板书课题,然后问学生:“鲸”这个字的部首是“鱼”,那么“鲸”是属于鱼类吗?接着我又问:谁对“鲸”有所认识?学生思维的机器在一开课就积极运转起来了,他们兴趣盎然,纷纷交流自己所收集到的有关鲸这种动物的知识,这使学生在学习课文之前就接受了大量的的有关鲸的信息,也更好地培养了高年级学生收集资料的习惯和能力。其次,抓住内容,理解课文学习课文时,我先导学第一节描写鲸的形体的部分,使学生了解了鲸的外型特点,掌握了所使用的作比较、列数字、举例子的说明方法及作用。其它部分让学生自由学。学习自己感兴趣的部分,并用自己喜欢的方式向大家介绍,如朗读形式、描述形式、或画画等形式。学生的学习兴趣浓厚。有的学生边展示鲸睡觉的形象图边介绍鲸睡觉的特点;有的学生充当解说员,讲述了鲸的进化过程;有的以朗读的形式介绍鲸的吃食;……学生学得有声有色。然后再从课文中找到有关语句,我针对这些重点句子指导朗读,并引导学生说出课文对于鲸的各方面的特点介绍得为什么如此清楚?从而认识课文运用的种种说明方法的作用,以及运用有关说明方法的好处。学生学得明白、轻松,入情入境,读得有有滋有味。 当然也存在一些不足之处,例如:学生在汇报学习情况时,都基本知道文中使用了“举例子、列数字、打比方、作比较”这些说明方法,但只是表面的理解,并没能真正体会文中使用这些说明方法的意义所在。课后,我以这篇文章作为知识的窗口,让学生从多方面去了解鲸,通过大量的阅读及读写相结合的方式,拓展学生的知识面。在备课时总是有一些犹豫,担心上课的内容会不会少,所以在犹豫间自己又说了很多,本该让学生说的,我却剥夺了他们的展示时间,不过,通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学,看来只要教师在教学设计上多动脑筋,就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。 总之,我认为高年级的语文课堂教学更要灵活教学,要让学生更自由、更主动,更有兴趣、更有创造性地参与到课堂教学中去,真正成为学习主人。而教师要注重启发学生的思维,开拓学生的视野,增长学生的知识,全面提升学生的语文综合素养,提高阅读写作能力。