24*麦哨ppt及配套教学设计及说课稿

共1学时

1.会读会认“畔、兜、穗”等8个字。

2.自主读悟,感受文章语言的丰富与优美,积累文中的优美语言。

3、感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。

这是一篇略读课文。课文以麦哨的声音为线索,描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形,展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣。

全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响,欢快、柔美,悠远、绵长。本文的语言生动优美,比喻、拟人手法运用得形象传神,细细读来既有画的意境美,又有音乐的韵律美。

但是当前孩子比较少接触到农村生活,所以要通过图片引导学生了解农村的生活。

引导学生自读自悟,在理解课文内容的同时,品味优美语言,丰富语言积累。

1、师:同学们,我们今天这节课来学习一篇新课,(板书课题24*麦哨),请大家齐读课题(学生齐读课题)。

2、师:现在我们一起来看看麦哨是什么?(课件出示麦哨的介绍)麦哨就是麦秆做的哨子,将麦秆截断,削孔,能吹出清脆、悠扬的声音,(指图)这就是麦哨,看,这个小男孩正在做麦哨呢。

(一)带着问题初读课文

1、师:同学们,这是一篇略读课,请看这段导读提示,谁来说说哪个短语在告诉我们这篇文章是写什么的?(板书:孩子的生活)

2、师:你真会读书,那么孩子们的生活是怎样的呢?我们现在一起走进课文去看看,请大家大声读课文,注意读的时候遇到不会读的字词在旁边打个“?”,读后试着用一个词语来概括乡村孩子的生活是怎样的?(课件出示:自读提示:①大声读课文,不会读的字词在旁边打个“?”。②用一个词语来概括乡村孩子的生活是怎样的。)(学生读,老师巡视)

(二)交流汇报

1、师:刚才大家读书都很认真,不会读的字都标上“?”了吗?看看屏幕上有没有你不会读的字。(课件出示词语及读音:和着鼻音、一声呼一声应,剥开、嚼嚼、吮吮,擎起了丰满的穗儿)

师:谁愿意来读读这些词语(指名读),你读得真准,我们大家一起来读一遍。(生齐读)

师:如果你还有不会读而屏幕上又没有呈现的生字也没有关系,等会学习课文时多个心眼,留心同学怎么读就可以了。

2、师:刚才我们已经读了一次课文,谁来说说乡村孩子们的生活是怎样的?(指名学生答,4-5个学生回答)

3、师:如果用两个字来概括孩子的生活,你会用哪两个字?(生:快乐)我认为最朴实最准确的就是快乐。(板书:快乐)

4、师:这快乐的乡村生活,大家想去体验一下吗?(想)

1、师:那么我们就再次走进课文,看看孩子们都有哪些快乐的活动。请(课件出示:快速浏览课文,把文中提到的孩子们的活动用○圈起来。),圈好的举手告诉老师。(生读、圈画,老师巡视)

2、师:大家都圈得很快,谁来说说你是在哪里找到孩子们的活动的?(结合学生回答让学生板书:“吹麦哨”1、2、7、8,割青草3,翻跟头、竖蜻蜓、摔跤5,采茅针6,那第四自然段写的又是什么呢?田野的美景)

3、师:这么多活动,你最喜欢的是什么呢?请与同桌说说自己最喜欢的活动和喜欢的理由。(课件出示交流要求)

4、指名学生说自己喜欢的活动和理由(4-5个学生)

(一)体验吹麦哨的快乐

1、师:有喜欢吹麦哨的吗?我也很喜欢。课文哪几个自然段写了吹麦哨的?(指名学生生回答,随机课件出示1、2,7、8自然段)我们一起来读读这几段吧。(齐读)

2、师:谁愿意来读读麦哨的声音的?(指名读)

  生:呜卟,呜卟,呜……

‚师:(问读的学生)请你留意一下这个省略号,这个省略号告诉我们这麦哨声十分的悠长,请你带着这种感觉,再读一次。(生读)

③师:老师小时候听过别人吹麦哨,他吹的麦哨声可不止一种腔调,你们看(课件出示:麦哨①:“呜——卟,呜——卟,……”

    麦哨②:“呜卟——,呜卟——,……”

        麦哨③:“呜——卟——,呜——卟——,……”)

师:下面请一位同学来读其中的一种,大家来猜猜他读的是哪一种,好吗?(相机点评:他读的是哪种?第②种,为什么?因为他在呜后拉长了音。)

师:(问学生)你为什么要在呜后拉长音?(生答:因为它后面有个破折号,破折号在这表示声音的延长)哇,你真厉害!连这些符号的作用都知道!如果我们在写声音的时候,也能用上这省略号和破折号,文章就会更生动了。

3、师:用不同的腔调吹出来的麦哨声是不一样的。作者笔下的麦哨声也是不一样的,请同学们快速找出作者用来描写麦哨声音的词语。(学生答)

师:这是一声呼,一声应的麦哨,是忽高忽低的麦哨,是欢快柔美的麦哨,是你呼我应、此起彼落的麦哨。

(二)体验采茅针的快乐

1、学生读课文,圈出吃茅针的动词。

师:吹麦哨快乐吗?(快乐)好玩吧?(好玩)文中不止有好玩的,还有好吃的呢?是什么?(茅茅针)想不想看看茅茅针是怎样的?(想)(课件出示茅茅针的图片和文字。)

师:这就是茅茅针,茅茅针是怎样吃的呢?(随机课件显示句子)谁来把句子读读?(指名学生读)

师:请同学们快速圈出动词来。(一生答,随机显示圈出的动词)看是否都圈对了,我们加上动作,再来读一遍。(全班加动作,齐读句子)

2、感受吃茅针的快乐。

师:(问全班)这茅茅针好吃吗?(好吃)谁来说说是什么滋味?(指名学生答:甘甜清凉、直沁肺腑)你平时吃什么东西会有这种感觉?(指名学生答)

师:说得真好,那我们全班带着这种感觉再来读这句话(齐读)。

师:这茅茅针真甘甜清凉呀!采茅针可真快乐呀!

(三)感悟“抓重点,写特色”的写作方法

1、师:同学们,课文写了这么多快乐的活动,(出示第3、5自然段)我们来比较一下,这些活动与吹麦哨和采茅针在详略上有什么不同?(生答:吹麦哨和采集茅茅针写得很仔细,而这些写得很简短),那就奇怪了,同样是快乐的活动,为什么作者只把吹麦哨和采茅针写得那么详细,而其他的活动却写得这么简略呢?(引导生回答:因为吹麦哨和采茅针是乡村孩子特有的生活,特有的快乐,作者在写作时抓住最有特色的来写。)

2、师:对了,这就叫抓重点,写特色(板书:抓重点,写特色)。我们以后写文章时,也要学习抓重点,写特色,做到详略得当。

1、师:刚才我们与乡村的孩子们一起吹了麦哨,尝了茅茅针,大家感受到他们的快乐了吗?(感受到了)乡村的孩子为什么这么快乐呀?那是因为乡村有广袤的田野,有金黄的油菜花,有黑白相间的蚕豆花,有雪白的萝卜花……给贪玩的孩子们提供了一个广阔的大舞台(课件出示第四自然段,指名学生读,其他学生边听边想象:你仿佛看到了一个怎样的田野?)

2、师:(出示变红了的颜色词)看到这些词,你想到了哪个词?(引导学生答:五彩缤纷)

3、师:才一眨眼,这五彩缤纷的田野又变了模样(出示幻灯片文字,师生合作读:金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿,那齐刷刷的麦芒,犹如乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。)

师:这些都是什么词?(引导学生答动词)

师:这田野充满了动感、活力,这让你想到了一个什么词?(引导学生答:生机勃勃)(老师给你一点提示:生机……)

4、师:这是一幅流动的画,一起来看看它的变化吧!(课件出示图)

5、师:(接着出示文字)这组句子用了什么修辞手法?(排比)

6、改段落为诗句,师生合作读诗句。

师:从金黄的油菜花变成了密密的嫩荚;从黑白相间的蚕豆花变成了小指头似的豆荚;从雪白的萝卜花变成了一蓬蓬的种子。这告诉我们这片田野就要(引导学生回答:丰收了)

师:这是五彩缤纷的田野、生机勃勃的田野、丰收在望的田野,它就是一幅画,更是一首诗。你们看,老师把这段改变了一下句式,它真成诗了。(课件出示诗的句式,配乐师读)那大家一起来读一读吧!(配乐师生读:师读蓝色的,生读红色的)

1、师:这田野多美呀!假如你来到了这美丽的田野里,你最做的事情是什么,展开想象,把你活动的情景写具体,写生动。(屏幕出示:今天,我来到了田野里……)

2、学生写小练笔。

师:(巡视并补充:同学们可以写文中提到的活动,也可以写自己曾经做过的活动,还可以展开想象,写写自己最想做的活动)

(学生练笔,交流)(随机板书:捉鱼虾,真热闹。去拍照,齐欢笑)

师:田园生活太美好了,相信不,老师稍加几句,板书也能变成一首小诗(板书:真热闹,齐欢笑)(全班齐读板书)

师:大家有没有发现每行的最后一个字都有一个相同的韵母,是什么?(ao)让我们一起再添一句,田园生活真(边板书:田园生活真)(引导学生回答:美好)(板书:美好!)

 1、积累文中的优美语句。

2、你的童年生活一定也很快乐吧,用笔写写吧。

3、读读课文第174页的《可爱的草塘》,体会孩子们在北大荒生活的无穷乐趣。