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1教学目标
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1、认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。
2.自主读悟,能正确、流利、有感情地朗读课文,感受田园风光的美好和乡村孩子淳朴自然、欢快清新的童年生活。 3.感受语言的丰富与优美,积累文中的优美语言。
2学情分析
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童年是一幅画,开满了艳丽的鲜花;童年是一束花,散发着沁人的芳香。回味无穷的童年,导入生动有趣的情境,唤醒学生的情感,在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐多彩,受到感染。
3重点难点
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教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,能有感情朗读。
教学难点:体会乡村生活的欢快、柔美,和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较,他们才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快乐、幸福、自由的主人。
4教学过程
4.1 教学流程设计： 一、 设计情景，导入新课 （播放音乐《 小螺号》，出示几张充满童趣的图片） 师：这样的音乐，这样的图片，让你想起了什么？ 生：想起了我的童年。 师：是呀！童年就像这歌声，像这图片一样，童年是充满阳光的，它让我们享受了世间最好的关爱；童年是五颜六色的，它使我们的回忆绚丽多彩；童年是一支笔，描绘出美妙的图画； 童年是一幅画，开满了艳丽的鲜花；童年是一束花，散发着沁人的芳香。童年是什么？童年是一首小诗： 出示童诗：童年 童年是一幅画， 画上有我们五彩的生活； 童年是一首歌， 歌里有我们缤纷的世界； 童年是一支舞， 舞中有我们的喜怒哀乐。 （生默读童诗片刻） 师：是呀！童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。童年如诗如歌！今天，我们一起走进24课《麦哨》这篇课文，重温童年那久违的快乐。（师板书课题：24＊ 麦哨） （设计意图：回味无穷的童年，导入生动有趣的情境，唤醒学生的情感，在品赏童诗过程中也更深入地感受童年的快乐多彩，受到感染。同时，调动了学生的学习兴趣，使学生学得积极主动） 二、 初读课文，整体感知 师：这是一篇阅读的文章，请同学根据老师给出的自学要求、自由学文。 ㈠出示读书要求 1、 自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、 课文描写的乡村孩子的生活是怎样的？从中感受到什么？ （学生自由朗读课文） ㈡检查学生自学情况 ①出示生字新词，指名读，正音。重点指导“穗、嚼”等字读音，写好“兜、裹、嚼”等字。 ②生分段朗读课文 ③播放录音范读。 师：你觉得我们刚才读得怎么样？ 生：没有感情；声音不动听…… 师：是呀！这读书要是没有感情，就像没味道的菜，没滋没味。书香伴着轻快的旋律，你感受到的乡村孩子生活怎样呢？能说说你的感受吗？啊，你来，谢谢。 （生自由发言） ①乡村孩子非常可爱，非常快乐。 ②乡村景色美丽。 ③乡村孩子生活天地广阔、自由自在。 ④乡村孩子的情感纯朴。 …… 师：乡村孩子的生活真是丰富多彩，都是那样美好！ （设计意图：初步感受童年的生活，感受童年生活的丰富多彩，激发学生装对生活的热爱，是本环节教学应达成的一个主要目标。在学生初读、再读课文后，让学生说感受。培养学生的阅读能力和语言表达能力。） 三、 细读课文，品味语言 师：在作家陈益的眼里，童年是那甘甜清凉的“茅茅针”、柔美的“麦哨”……让我们走进文中去感受。请找出文中你认为写得特别的美的部分，试着读一读，并说说美在哪里？ （生长时间默读） 师：好吧。我们开始交流。 句①：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”这是一个比喻句，把“孩子们的脸蛋”比作一朵朵晶莹剔透的月季花，很形象，突出孩子们的欢喜。 师指导朗读该句。 师：你能再读读这句吗？ （生朗读该句） 师：哪一位再来？ 句②：金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。 生1：我觉得这句为我们展现了一个色彩鲜艳的农家风光世界。 （师用课件为生展现风光图） 师：还有谁也觉得这句很美？ 生2：我觉得它写出了即将获得丰收的喜悦景象。 生：这句令我想起了家乡金黄的稻田，农民收割的情景。 师：很好，你的想象很丰富。这景象真得很喜人，让我们怀着这份喜悦来读读这句，好吗？ （生齐读该句） 师：你们看，这是一个很精美的句式，我建议大家把它背下来，好不好？还有哪位同学？ 句3：草地柔软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！ 生1：这里用对比、比喻的手法形象地把写出了草地的茂密、柔软，是农村特有的运动场。 生2：我觉得还写出作者对这“运动场”的赞叹与喜欢。 师：对！真好！你能读读吗？ （生2朗读该句） （师指导朗读，重点词放在“强”、“简直”与“天然”等词上，语气由轻柔到重读，要读出草地柔软，又要读出后半句的赞叹） 句4：“剥开叶片，将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑！” 生1：这句让我想起了自己曾经有过的经历，句子中的动作词用得很准；之前，我不懂得怎样表达，要把它背下来，以后作文可以有用场。 师；你真是个爱学习的孩子。 生2：我仿佛看到了农村孩子聪明、可爱的形象，不像城里的孩子怕这怕那的。 师：你真是个留心生活的孩子。 句5…… 小结：乡村孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活。乡村的优美田园风光，乡村孩子无拘无束的生活，都给我们留下了深刻的印象。那还有什么，是我们刚才不了解到的呢？ （设计意图：此环节的设计是紧扣课本的阅读提示，深入文本，挖掘教材中的语言点，以读促思，读中悟情，引领学生在探索发现中获得语言提升、情感升华。） 四、研读首尾、感受写法 根据学生的回答，聆听哨声。 出示：《麦哨》课文第1、2自然段和最后自然段。 ①：“呜卟，呜卟，呜……” 田野里，什么声响和着孩子鼻音，在浓绿的麦叶上掠过一声呼，一声应，忽高忽低。那么欢快，那么柔美。 ②：“呜卟，呜卟，呜……” 是谁吹响了那欢乐、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远…… （学生自由朗读） 师：谁来说说你感受到什么？你来，谢谢！ 生1：我感受到孩子们欢乐的心情。（板书：快乐） 生2：我感受到乡村孩子的自由自在、无忧无虑。 生3：我感觉到哨声很柔美、很欢快。 师：说得很好！你们都是爱思考的孩子。我们课文在开头和结尾两次写到麦哨，你认为这样处理好吗？ 生1：好。这是与课文开头呼应，再次写出孩子们的欢乐。 师：对！这种写法就是首尾呼应或首尾照应。孩子们的童年生活就像这麦哨声，悠远、绵长……，哨声传递着快乐、幸福。 （设计意图：引导学生评赏，能使学生获得写作方法上启示——怎样处理文章结构、表现文章的中心。同时，让学生谈感受是为了积淀感情。） 五、回读课文、积累语文 1、请找出课文中排比、拟人、比喻等句，读一读。 2、读喜欢、感受深刻的段落。 （设计意图；此环节设计再品读课文，是为了培养学生的“作者”意识，让学生在咀嚼、品味语言意蕴的基础上，丰厚学生的语言底蕴，内化语言，从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望，达到”此时无声胜有声”的效果，促进小学生独立、自然地成长。） 六、联系实际、讲述自我 1、师谈话：读完此文，我们每个人都沉浸在童年的快乐之中，被乡村孩子的无拘无束，自由自在的感谢。你们的童年生活又是怎样的呢？谁愿意讲给同学听听？ 2、学生代表讲自己的童年。 3、总结谈话。 童年已渐渐离我们而去，我们应该把这份快乐慢慢地藏在记忆的深处，珍惜今天的每一分钟，努力学习。好吗？ 七、拓展延伸 1、抄写本课优美句子。 2、制作一本童年生活留影相册或画一画童年或写一写童年故事。 3、推荐阅读《草房子》。 （设计意图：摘抄词句是积累语言的需要；通过多种方式展示自己的童年，是促进学生综合素质，综合能力的提升；阅读课外书使我们开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高我们的认读水平和作文能力。）
4.1.1教学活动
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