渔歌子教学创新设计

共1学时

知识与能力目标:1、认识4个生字“塞、箬、笠、蓑”,指导书写“鹭”等字。
                2、正确、流利、有感情地朗读词句,并能熟读成诵。
过程与方法目标:体会词的内容,体会诗人的思想感情。
情感态度与价值观 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外积累的好习惯。

四年级的学生处于二、三学段的衔接期,学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验,有了初步的自学能力,但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗,在课外收集了其他描写田园风光的古诗词,对于“田园生活”的主题有了一定的了解,通过本课的学习,对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

根据词所描绘的景物,想像画面;有感情地朗读,在读中入境,读中悟情。

以歌曲导入。

1.听歌曲。

2.板书课题。解题:《渔歌子》读题。

3.介绍词。

4.生介绍张志和。

1.再读词,要求:读出节奏感。

2.多种形式引导学生读词。在多读中熟悉文本,体会词义。

3.引导学生抓住“不须归”来理解词。

解词。质疑。

4.结合图,边读词,边想。词中哪些句子写出了作者“不须归”原因。(你从哪里读懂的。)

5.分析词的一二句。

词中描写了什么景物。生动笔划。

指名说,师画简笔画。

6.引导学生想象画面的内容。

7.师总结:诗人就住在岸边,每天推开窗户,就可以看到:(全班齐读诗一二句)

师总结:天空白鹭飞翔,岸边桃花盛开,碧波鳞鳞,鳜鱼跳跃,好一幅秀丽宜人的水乡风光图,难怪诗人说:“我不须归。”

8.你还能从哪些诗句读懂诗人“不须归”的原因。

9.抓住“斜风细雨”引出三四句的教学。

10.课件图:引导学生认识“箬笠和蓑衣”。

用(  )风(    )雨来说词。

11.张开你想象的翅膀,联系生活实际,说说斜风细雨中的景象,体会诗人悠闲自在的生活。

12.师总结: 哦!我明白了,是自在的生活让诗人说“我不须归。”

读出内涵。分两步:a读出词中画面,b读出作者的心情。

师:“诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一幅画,我想知道,你从这首词中读出了什么?”引导学生进行如下语言文字训练:

(   )西塞山    (    )桃花   (    )箬笠和蓑衣,

流水(     )    鳜鱼(     )   白鹭(     )(    )斜风(    )细雨(课件)

师:“非常好!大家的想象力真棒!现在老师问你,你能一个词来概括江南的美丽景色吗?”生:“绿色的江南,满地鲜花的江南,流水潺潺的江南,富饶的江南,悠闲的江南”等

师:“哇,同学们脑海中的江南真是风景如画的好地方啊!”(板书:美丽如画的景)

师:“置身于这样的美景中,你会有什么样的心情呢?你觉得作者会有什么样的心情呢?”

生:“愉快、悠闲、轻松”

师:“但是作品中并没有出现描写心情的词语啊,你如何能会到作者的心情呢?”

学生可能说不出来。这时出示马致远《秋思》,这首词对于四年级的学生来说不难理解,文中所描绘的景物都是比较悲凉的,学生能很快明白:作者的心情是比较悲伤的。通过这一悲一喜两首词的对比,能很快教学生明白一个道理“一切景语皆情语”。

(一)教师配乐范读,请学生谈感受,让学生初步感受诗人的“不须归”。
(二)由“不须归”切入,让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。
1.景美中感悟“不须归”。
(1)请学生了解词中描写的景物。
(2)教师配乐范读,让学生想象词中的画面。

三度引读

师:原来如此,指板书:是迷人风光让词人(生读)——斜风细雨不须归。

是垂钓的乐趣让词人(生读)——斜风细雨不须归。

更是那悠闲自在的生活让词人(生读)——斜风细雨不须归。

“斜风细雨不须归”反映了他淡泊名利,悠然脱俗的志向。也只有张志和这样清闲自在的心,才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。(板书)

1、课后收集张志和的另外四首《渔歌子》。

2、展开合理的想象,把《渔歌子》改写成一篇记叙文