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(一)知识与技能 学习本课生字词;有感情地朗读、背诵《渔歌子》。 (二)过程与方法 1、引导学生通过联系注释、资料等方式读懂词意。 2、展开想象,进入词所描绘的意境,培养学生联想及形象思维能力。 (三)情感态度与价值观 1、培养学生热爱大自然的情感。 2、培养学生阅读古诗词的兴趣。 3、感悟词的魅力所在,培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 2学情分析 评论四年级的学生处于二、三学段的衔接期,学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验,有了初步的自学能力,但还应不断加强。在本册第一单元中已接触过词《忆江南》,所以第二次学习写景诗词已有一点能力。学生在课内已学习了本组的前两首古诗,在课外收集了其他描写田园风光的古诗词,对于“田园生活”的主题有了一定的了解,通过本课的学习,对田园生活的诗情会有更深刻的感受。 教学重点:了解词所描绘的景象,体会词所蕴含的情感。教学难点:掌握学习诗词的一些方法,能尝试运用。 4教学过程 4.1 教学过程 一、创设情境，引入课题 1、欣赏歌曲《渔歌子》，引入学习。 同学们，今天我们来学一首词，词一旦谱上曲，就变成优美的歌，请欣赏。（学生欣赏歌曲） 2、揭示词题，认识词牌名。 词是一种诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词又称曲子词、长短句。 （设计意图：新课伊始，播放歌曲《渔歌子》让孩子们欣赏，揭示课题，简要说说词牌，这都在不着痕迹地向孩子传授词的常识。待日后，他们接触了更多的词作品，对词的认识、了解，就更全面更深入了。） 二、读准词句，初步感知 1、自由读这首词，读准字音，读通句子。 2、出示生词，个别读，评价是否读准生字字音。（PPT出示：西塞山 箬笠 蓑衣 白鹭飞） 3、理解词意。着重引导理解“箬笠”、“蓑衣”。渗透运用“联系注释理解词义”的理解内容方法。 4、指导写生字“塞、鹭、笠”。 5、字正腔圆地读读这首词。 6、师范读，读出节奏，生再读。 三、想象画面，感悟意境 1、著名书法家颜真卿评价张志和的作品 “词中有画，画中有词”，这首词就是一幅画，伴随着音乐，走进画里，听读，说说：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？又想到了什么？ 2、把想象的画面描绘给同学听。 设计意图：打破串讲的传统古诗词学习模式，摒弃逐字逐词逐句分析的做法。以自读自悟、合作学习、汇报交流的方式给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。 3、师生合作，边说边画出词所描绘的景致。 （1）作画的同时，交流：“白鹭、桃花、江水、独钓”这些景象让你想起了哪些诗句？ （2）相机指导有感情朗读。(伴上音乐） （3）渗透“想象画面”的学习诗词方法。 （4）初步体会诗人的情感。 设计意图：“读书百遍，其义自见”，老师变换着方式，领着孩子一遍一遍、反反复复吟咏词句。慢慢地，学生借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的语言描述西塞山边的美丽景象，并通过老师的简笔画再现出来。这样的过程，既创设了情境，激起学生浓厚的兴趣，又发展了学生的想象力、言语表达能力，同时为后面理解古诗词深层意思埋下伏笔。 四、丰富资料，品味诗情 1、诗人为什么不须归呢？自由发表看法。 2、出示张志和的生平简介，读后再说说他为什么不须归？ 3、投示张志和的大哥张松龄的词作《和答弟志和渔父歌》，与《渔歌子》对照，师生一唱一和，升华对“斜风细雨不须归”的理解。 设计意图：资料的适时给予，对感悟诗情起到了推波助澜的美妙作用。在师生入情入境模拟兄弟俩一唱一和的吟咏实践中，孩子们深入理解了词人的内心情感，引发了内心深处的共鸣，体会了“斜风细雨不须归”的深层意思，领悟了作者悠然自得的超凡心境。 五、拓展延伸，举一反三 1、运用学法，阅读张志和的其他《渔歌子》。 2、交流学习收获。 设计意图：通过阅读欣赏张志和的其他《渔歌子》，进一步巩固落实本课的学法。学生在自主学习与汇报交流中，进一步感受古诗词的魅力，培养了欣赏美、鉴赏美的能力，激发了他们亲近古诗词的兴趣。 六、填词积累，展示书写 4.1.1教学活动Tags：渔歌,教学设计,第二,课时
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