渔歌子教学设计(教案)

共1学时

1.认识4个生字,会写 3个生字;

2.有感情地朗读、背诵古诗词;

3.能够想象古诗描绘的画面,并书面描述出来。

4.通过品诗句拓展阅读,体会诗人热爱自然,向往自由的情怀。

四年级小学阶段学习的重要阶段,起着承上启下的作用。随着年级的升高,学生的自学能力有所提高,学习的主体由被动逐渐转为主动。但这阶段的学生思维处于转折期,阅读理解能力和思辨能力有待提升。《渔歌子》位于人教版四年级下册第六单元,是张志和写的一首词。这首词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。在设计中,我遵循“以生为本”的指导思想,围绕“自主、合作、探究”的教学理念,借助古诗词这一教学素材,运用“自读、想象、讨论、叙述”等教学方式实现师生互动,生生互动,突现学生的主体作用,使学生主动探求知识,教师则通过简笔画、多媒体课件等创设情境,激发学生情趣,带领学生进入古诗美妙的意境,发展学生的思维能力和语言表达能力。

1.能够想象古诗描绘的画面,并书面描述出来。

2.通过品诗句拓展阅读,体会诗人热爱自然,向往自由的情怀。

一、揭趣,引入课题

1.师:刚才的歌好听么?歌词可是一首流传千古的经典诗词,有预习的同学说说词牌名是:《渔歌子》。伸出手和老师一起写题目。

2.师:通过预习,你对张志和有何了解,谁来说说?.父亲希望他想乌龟一样长寿。3.师:渔歌子是一首词。我们曾经学过一首词,叫《忆江南》。词和诗不一样,词是长短句。《渔歌子》表示这样的固定格式,文人再把词填进去。(格式)

4.有些词牌还能表示词的内容,比如,忆江南。渔歌子,你会想到些什么呢、(渔人,唱歌)

二、读词,学习生字

1.自由读词

师:请大家自由大声朗读《渔歌子》,至少读三遍,读得字正腔圆。

2.指名读词、正音。

3.学习生字

师:你们看,这首词里,漏了几个字?么记住?怎么写好字?提示写“鹭”字漂亮的诀窍:上面小一些,宽一些

三、品词析句

1.韵律美

师:诗词的读法和文章不一样,诗词在古代都是用来唱,所有诗词本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要抑扬顿挫,轻重缓急,自己试试,谁来?

【自由读,指名读,男女生读,师生合作读】

师:这就是诗词的韵律美。

2.画面美

(1)说画面。

师:很多时候诗词就是一幅画,你从这首词中读出了什么?(一幅美丽的画)

师:那是一幅怎样美丽的画呢?我们来看看画中都有什么呢?拿起笔,把它圈出来。(学生动笔圈画)

【西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风细雨】

师:如果让你用一个词或一句话来形容这山,这水,这白鹭,这桃花,你的脑海里出现了什么画面呢?

【生自由说,师根据相应板画】

(2)写画面

师(音乐)你们说得真好。抓住了词中的一个景物展开想象。从你们陶醉的眼神中。我看到你们心中的画面了,拿起笔,提高一些要求,用心写下一行或者是两行诗中的画面。

(3)展示交流,一人读自己写的画面情景,其他同学附和着独词的内容。

(4)读出画面美。师:这青的山,白的鸟,粉红的桃花,青翠的流水,吹面不寒的威风,如丝的细雨,真是风景如画啊!让我们一起走进这美丽的江南。

4.心情美

师:你还读出了什么?一份(  )的心情呢?【愉快】

师:心情愉快的时候一般用什么来形容?【心旷神怡、神清气爽、沁人心脾、悠闲自在】

四、拓展,品诗情

1.体会诗情

师:青山绿水,风景如画,张志和当然不想回去,从那句看出(斜风细雨不须归)

师:他的哥哥张松龄,担心他被雨淋坏了。写了一首《和答弟志和渔父歌》。

师:会读不是真本事,读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么?(狂风暴雨且须还)

(师扮演哥哥,学生扮演弟弟整诗对读,整句对读,“且须还”于“不须归”对读)

师:因何不归?(课件出示,资料补充)

师:张志和根本就不是钓鱼的,他钓鱼不放鱼饵,你们说他是来干什么的?(悠闲自在)

师:这如画的世界里,一个人在斜风细雨中垂钓,没人打扰,可真是悠闲自在啊!

2.指名读背(根据板书背词)

五、延伸,再积累

师;这首词寄托了作者爱自由,爱自然的情怀。很多诗人都向往这样的悠闲风光,都希望像他那样寻求仙境,诗人许俯来寻找张志和了(音乐)《鹧鸪天》

苏轼也来了——《浣溪沙》,诗人黄庭坚来了——《鹧鸪天》

师:那美丽的山光水色令人流连忘返,我们也去看看(配乐读全诗)

六、学法回顾

这节课我们品词析句,读出诗词的韵律美,画面美,意境美,借助资料读出了诗人悠闲自在的情怀,还欣赏了其他诗人的作品,收获大么?