渔歌子获奖说课稿

共1学时

1.知识与能力目标:

通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。

2.过程与方法目标:

学习古诗词的学习方法,走进词人的内心世界,感悟“不须归”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。

3.情感态度与价值观目标:

    欣赏词中充满诗情画意的田园美景,感受古诗词之魅力及中华传统文化,培养学生对古诗词的热爱之情。养成课外主动积累的好习惯。

四年级的学生处于二、三学段的衔接期,学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验,有了初步的自学能力,但还应不断加强。在本册第一单元中已接触过词《忆江南》,所以第二次学习写景诗词已有一点能力。学生在课内已学习了本组的前两首古诗,在课外收集了其他描写田园风光的古诗词,对于“田园生活”的主题有了一定的了解,通过本课的学习,对田园生活的诗情会有更深刻的感受。

教学重点:通过朗读想象,感受词中的美景,体会“词中有画,画中有词”;能正确、流利、有感情地朗读并背诵。

教学难点:走进词人的内心世界;感悟“不须归”的内涵。

课前预热:说说对词的认识,了解学情。

一、检查预习,初步解词

1.检查读词,要求读正确,读出节奏。

2.穿越时空,初步了解词的内容。

(1)了解词的时空背景

这首词写的时间?——(春天)从哪儿看出来?(桃花)

词中写的地点?——(西塞山前)

(2)找词眼

①找到词中一处写词人的内心的地方。(不须归)

②说说理解。 [ “须”:通“需”,需要;“归”:回。]

③引读“不须归”

二、品读“不须归”——深究不须归的原因

(一)第一层原因——景美

1.抓住词眼,了解词中大意

(1)读词,用笔划出词中表达不须归的原因。

(2)学生读词,圈画。

(3)汇报:词人为什么 “不须归”?——勾勒出词中美景

教师在学生汇报景色的过程中,相应地在黑板上画简笔画,勾勒景色。

 学生汇报过程中,教师相机指导理解:

“鳜鱼”——出示图片了解。

 “箬笠”、“蓑衣”——看图片,观察字形,联系《江雪》中“孤舟蓑笠翁”一句理解词义。

“衰”是的“蓑”的本字。象形字  演变而来。

(4)梳理景美,直指“不须归”

这景美在——桃花、流水、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风细雨……

2.点拨学法——抓住词眼,理解诗词。

3.想象画面,感受景美

(1)“词中有画,画中有词。”读第一行,想象画面。

生自读第一行词

生汇报想象,读词句。

(2)写下想象的美景

①展示一组图片——山前白鹭、桃花流水图

引:这地方令人心驰神往!老师读时,也想到了这样一幅美丽的画面。给白鹭来了个特写镜头。

[出示:教师范读写话]

“郁郁葱葱的西塞山前,白鹭展翅高飞,不禁让我想起杜甫的诗句‘一行白鹭上青天’!一只只白鹭,展开如云朵一般雪白的羽毛,有的轻拍羽翼,横掠湖面;有的蜻蜓点水,顾影自怜;有的展翅高飞,像箭一样直插云霄;还有的呼朋引伴,比翼齐飞。无论什么姿态,它们都是那么优雅,那么悠闲。”

教师范读写话。点拨方法。

②学生分组选择第一行、第二行及三、四行写话。

③交流写话

④美读全词

⑤点拨学法——想象画面。

在学习诗词的时候,想象画面来读,这景就更加的美,词也更加有韵味。

(二)第二层次原因——诗人的内心

1.与哥哥的词对比读

引:张志和陶醉于这山水之中,迟迟不归,他的哥哥张鹤龄担心他一直不回家,就作了一首词:《和答弟志和渔父歌》(出示词)

乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

师生合作,对比读词。

2.了解词人的生平,走进人物内心。

引:为什么哥哥的声声呼唤,唤不回张志和回家的心意?难道仅仅是景美吗?

生说说自己在课外了解到的作者的背景。

(出示简介)了解词人生平、背景。

词人为什么不愿意归去?(生:张志和厌倦了朝廷的争斗,不想回去。)

 “字字看来皆是景,声声细味总是情。”我们在词中优美的景色背后,还读出了词人不愿意回归朝堂。

引读“斜风细雨不须归”。

3. 词人钓到了什么?

引:张志和垂钓仿效姜太公,用的是直钩,而且不设饵。好友颜真卿笑他什么也没有钓到,但他却说,钓到了很多。词人钓的是什么?(生:悠闲自得/舒适的生活……)

板:悠闲自得

(生配乐齐读词)

引:词人为什么选择天上的飞鸟、水里的游鱼写入词中,从中你想到了什么?

生答:向往自由的生活。

5.学法点拨——联系背景是诗词学习中的一个重要方法。

(三)第三层次原因——文化不同

1.诗词对比

与柳宗元《江雪》对比——景、情

2. 文化对比——儒家与道家

张志和悠闲自得享受生活之乐,而柳宗元孤寂高傲,这是两者文化背景的不同。张志和属道家思想,柳宗元属儒家思想,同学们可在课后继续探究,做一次中华文化之旅。

三、写法指导——借景抒情

师:我们读出词中画,还读出词中人,诗词就是有这样无限想象的空间。我们看看这27个字,“一切景语皆情语”。词中写的景,都是在写作者内心的情感。借景抒情是它最突出的一个写作特点。

(板 借景抒情)

四、梳理学法

抓住词眼,想象画面,联系背景。这些方法都可以运用到我们以后诗词学习当中。

五、作业

1.将想象到的画面再细致地描写下来,或是将词改写成一篇文章。

2.课外利用本节课学到的方法(抓住词眼、想象画面、联系背景),读一读其他写景的诗词。

推荐阅读:

白居易《忆江南》、王维《山居秋暝》、刘禹锡《望洞庭》。

【教学反思】

古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,让学生尽情地徜徉在古诗词中,诗意地栖息于课堂,别具一番情趣。本词的学习读、思、悟、说、写有机结合,引导学生感受张志和的“词中有画,画中有词”,感悟“斜风细雨不须归”的意境。

课堂上的导语、过渡语都要做了精心推敲,在课中自然无痕地渗透学法,运用学法学词,并且有意识地将这种学习延伸到课外,让学生充分感受到中国古诗词的语言魅力,也使得整堂课语文味十足,上出了古诗词的味道。教学从“不须归”这一词眼入手,抓住词眼,让学生品读词之美,感受词之味,领悟词之情、享受词之乐、畅游词之国,指导学生有层次、由浅入深地朗读吟诵,体会到“不须归”的三层内涵。并通过想象画面将词想得美、读得美,联系背景帮助学生进入词人内心世界,从而领会张志和追求的“斜风细雨不须归”的境界。

对于四年级的学生来说,运用方法学习语言非常重要。教师在课上点拨词的学法及借景抒情的写法之后,引导学生到课外,广阔的诗词天地中去继续学习,感受诗词的魅力。