渔歌子ppt课件和第二课时教案

共1学时

1、能认识“塞、鳜、箬、蓑”等字,读准字音。会写“塞、鹭、笠”。

2、有感情地朗读并背诵这首词。

3、体会诗词的内容,通过想象,由词到画,感受到乡村风光的画意诗情;走进词人的内心世界。

4、感受古诗词之魅力,培养学生对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

王国维在《人间词话》里这样说:“词以境界为最上。有境界则自成高格。” 对四年级的学生来说,他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期,他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式,对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和“词中有画,画中有词”的表现特点,尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。

教学重点:通过读文和想象,能由词到画,感受乡村的诗情画意;走进词人的内心世界。

    教学难点:体会“斜风细雨不须归”的意境。

1、播放歌曲,师生共赏。
2、师:孩子们,这首歌好听吗?其实这首歌的歌词就是我们今天要学的一首词,它的名字叫--------
3、板书:渔歌子
4、介绍词牌名及作者。
设计意图:在课前让学生搜集资料,课上借助搜集的资料,有助于学生对词人及写作背景的了解,为理解词意,领悟词情打下基础,同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。

〈二〉、初读诗词,整体感知。

1、学生试读。要求借助拼音把字读准,不好读的地方多读几遍,力争把句子读通。

2、指名读,集体正音。(教师相机指导)

3、游戏中读词。(两人一组,打节拍读出词的节奏)

4、指名读。

5、默读:找出词中一共描写了几种景物,它们分别是什么?

6、学生汇报,教师出示课件,学生齐读这些词,教师相机指导理解词意,并联系生活实际将短语补充完整。

7、指导“塞”、“鹭”、“笠”的书写。

过渡语:张志和不仅是一个词人,还是一名出色的画家。他的词 是“词中有画,画中有词”。

设计意图:词语的朗读教学是理解一首词的基础,每一首诗都有自己的意境,这些意境正是由这一个个的事物组够而成的,读词语便是让学生在诵读的过程中,了解这些事物,为下一步对词的理解打下基础。

〈三〉、想象画面,深入感悟。

1、师:深情地配乐范读诗词,学生闭眼想象画面。

1)你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

2)学生汇报,教师相机出示相关课件。

3)你是从哪句诗中看到、听到或闻到的?

4)自由读相关词句。(读出景色的美)

5)指名读。

设计意图:借助文本和多媒体课件,利用多种形式拓展学生的想象空间,这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力。培养学生的口头表达能力,朗读能力,通过想象再次感受诗词背后蕴含的情感。

1、过渡语:天都下起了蒙蒙细雨,作者为什么还独坐渔船不肯回家呢?(引导思考)

2、小组讨论,推举代表汇报。

3、出示课件,引导学生联系作者生平,深入体会“不须归”之因。(顺势完成板书)

4、延伸阅读,升华情感。

  (1)、看来同学们都很理解张志和,可是他的哥哥张松龄却不这么认为,他怕隐居的弟弟忘记回家,他想对弟弟说:“垂钓只是一种休闲,微风吹起水面的波纹才是乐趣所在。

走在咱家门口种满松树的小路上比起攀登更让人流连

太湖的水,洞庭的山都是美景,但是狂风吹起大浪的时候你就应该回家了。”于是他把这番话写成了一首名为《和答弟志和渔父歌》的词寄给了张志和。

(2)课件出示:《和答弟志和渔父歌》乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀,太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。

   (2)、师生合作和诗:教师读《和答弟志和渔父歌》,学生读《渔歌子》。 

   (3)创设情境, 采访学生,进一步升华感情:

     弟弟啊,为何不归?

5、引导有感情背诵诗词。

设计意图:通过真实的情感创设,让学生再次走进词人,感受词人对田园美景的喜爱,对无拘无束的田园生活的追求和向往,使学生的情感和词人情感一同升华。

1.搜集张志和的另外四首《渔歌子》并背诵。

设计意图:培养学生积极主动学习古诗词和积累古诗词的好习惯。

2.以张志和的身份将我们今天学的这首《渔歌子》写成一篇现代写景美文。

设计意图:这既是对诗词理解的一个巩固和掌握情况的检测,时也是对学生表达能力和写作能力的有效训练。