22*　牧场之国PPT专用课堂实录内容

共1学时

1、认识8个生字,理解本课生字组成的词语。

2、学习课文,感受荷兰独特的牧场风光之美,理解作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

3、体会作者生动、形象的语言表达特点,尝试学习作者“整体—具体—整体—感叹”的方式写一个片段。

四年级学生思维活跃,对未知事物有浓厚的兴趣,并且喜欢通过自己的方式来获得知识,结合学生的实际情况,在教学中我准备采用自主探究、自读自悟的教学方法,鼓励学生积极思考,充分发挥学生的主体地位和主动性。

重点:朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。

难点:体会作者是怎样把荷兰牧场的特点写具体的。

1、师提问:同学们,透过课前欣赏的一组图片,你了解到了一个怎样的荷兰?
2、出示课件第一段内容。教师承接引读:是的,荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国(生接读 )。
3、揭题、读题
4、检查生字读音。小老师开火车带读
5、强化:谁能运用词语说说课文的句子。

1、师导语:通过预习,你已经了解了什么,还想学习什么?

2、出示目标课件。师指出:老师结合大家的发言和课文的导读,提出了学习这一课的阅读要求:一是 课文围绕“牧场之国”写了哪几方面内容,分别有什么特点?二是作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?

 三是品读第二自然段,体会作者是怎样写的。

(一)、提出阅读要求1,学生自学

1、出示课件,师导语:课文围绕“牧场之国”写了哪几方面内容,分别有什么特点?你是从哪里感受到的?下面先请同学们走进文本,潜心默读,边读边想想画面,用笔画出每一段中最吸引你的关键词句,并在旁边简短地写上读书感受。

2、生读文划线,师巡视指导。

(二)、小组交流,出示合作

1、师导语:好,同学们,刚才老师发现大家读得很认真,很专注,一定有许多收获吧。

2、师提出要求:接下来,让我们在小组内分享读书的收获吧。把找到的句子读给同伴听,把感受和体会也说给他们听;交流时轮流发言,认真倾听,看哪一组的同学合作得最好,开始。

3、学生小组学习,师巡视观察

(三)、全班交流:感受荷兰牧场风光美,体会作者是怎样把荷兰牧场的特点写具体的。

1、教师导语:好了,同学们,老师也好想和大家一起分享读书的感受,让我们全班一起交流吧。2、理清脉络。师提议:围绕“牧场之国”写了哪几方面内容?你或你们小组最喜欢哪个自然段?这个方面的内容分别有什么特点呢?你或你们小组同学是从哪里感受到的?指名读句子、说感受、结合板书。

3、教师总结板书:围绕“牧场之国”,课文写了草原、大牛、骏马、家畜、夜晚这几方面内容。

4、师生共同归纳出全文主要内容:

       草原牛成群

         骏马自由驰

       家畜乐安闲

       家园夜宁静

(一)、提出阅读要求2,学生思考

1、师导语:学到这里,我和同学们一样,完全被这牧场之国所吸引。文中一而再,再而三出现的这一句——生接:“这就是真正的荷兰”。这是为什么呢?

2、学生默读思考。请大家再次回顾课文,结合插图,静下心来想一想。

(二)、交流:指名回答,读句子、谈感受、说见解。

(三)、师小结:是啊,作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他反复地说这句话,这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰美景发出的赞叹。如果我们写文章,也像这样在多个自然段中反复出现同一句话,会有什么好处?这份喜爱与赞叹,全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了!而这四句话分别出现在不同的自然段中,作者所赞叹情象又各不相同,突出了对荷兰牧场深深的喜爱。

(四)、感情朗读。让我们结合板书和作者一样发出由衷地感叹吧。教师引读:

牧场之国——草原牛成群,这就是——真正的荷兰!

牧场之国——骏马自由驰,这就是——真正的荷兰!

牧场之国——家畜乐安闲,这就是——真正的荷兰!

牧场之国——家园夜宁静,这就是——真正的荷兰!

牧场之国——人、景、动物和谐,这就是——真正的荷兰!

(一)、提出阅读要求3,过渡:好,让我们把目光聚焦在精彩的第二自然段,体会作者是怎样把内容写精彩的。

(二)、学生默读,一边读一边用笔画出自己喜欢的句子,在关键的字眼处做上记号。

(三)、全班交流:深入感受荷兰牧场草原牛成群风光美,体会作者是运用“整体—具体—整体—感叹”这一方式,把荷兰牧场草儿茂盛、牛儿成群的特点写具体的。

1、教师导语。

2、指名生读、说。师相机引导学习相应自然段。打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流,结合多形式、有感情朗读。 

预设课堂教学内容:

      句子一:牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。老牛好似牛群的家长,无比尊严。

A、感悟“专注”。 专注是什么意思?为什么它们能这么专注地吃草呢?

B、体会思考。它们可能会在思考什么呢?现在大家就是这草原上牛儿,我想作一回特别的采访。

C、体会拟人。这几句都是把牛当作什么来写?(人)

D、体会写具体的方法。这几句作者是抓住牛的什么方面来写?(样子、神态)

E、感情朗读。

过渡:这一段中,还有吸引你的句子吗?

句子二:极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。

A、你是从哪个词感受到的?四周、全,这儿的牛真多呀,草也非常茂盛。板书:成群。你看,读书就要关注这样的关键词,才能捕捉重要的信息。

B、从“丝绒般”这个词,你感受到荷兰牧场的草和别处的草有什么不一样?这是什么句?

C、指导朗读。

D、引读。师:作者不禁发出赞叹,这就是——生接:真正的荷兰。

    句子三:一条条运河之间的绿色低地上,黑白花牛,白头黑牛,白腰蓝嘴黑牛,在低头吃草。

A、 读句子,说说你的体会。(牛多)

B、都有些什么牛,我们来叫叫牛的名字。

C、牛的什么多?种类。看,抓住牛的种类让我们感受的荷兰牧场奶牛的多。

D、师小结:这片如丝绒般碧绿的草原是奶牛的天堂,它们可以尽情享受草原上最鲜嫩的青草——这就是真正的荷兰。

3、体会本段“整体—具体—整体—赞叹”的写作顺序。

A、出示新排版第二段内容。师启发:同学们,老师把这一段的精彩内容进行了重新排版,请大家认真观察一下,你发现了什么?(内容一样,课文是一段,这里是四段)

B、再观察,这四个部分之间的内容,你能发现作者的写作秘密吗?

C、每一部分分别写了什么?我们分四组接力读,边读边想。

D、提问:有什么新发现?学生回答

E、教师点拨:是的,第一部分写的是牧场的牛场中的整体情况,我们可以想象得到,作者一定是用眼睛定格到了各种各样的牛在吃草,才把画面内容转化为文字的。那第二部分呢?作者就像摄影师一样,把镜头向前推近到一个个具体的事物上,抓拍了一张张奶牛的样子、神态的特写。写第三部分的时候,作者又像摄影师一样,把镜头向后拉到最远,最大限度地看到了一碧千里的草原和成群结队的奶牛,并把这一画面定格下来。最后,还不忘及时录音,录下自己看到这情景的真实感受,发出由衷的赞叹。

F、小结:看,作者就是这样写的:先整体再具体,后又整体,最后感叹来把事物写清楚、具体的,同学们能发现这样的写作秘密,真了不起,把掌声送给自己。平时,我们在写文章时也可以学着作者这样写,就能写出完整而具体生动的内容哦。

1、教师导语:我们的家乡到处存在着美,等着我们去观察、去发现,老师想请大家学习课文写一家乡特点的文章。你想向作者学习哪些写作方法?

2、出示图片,说话练习。同学们真是会学习的孩子!你想向远道而来的客人老师们夸夸家乡的什么特点?哦,吉阳的四宝特别有名,比如莲子,它在生长过程中哪个时期最为美丽?那我们就学着课文来夸夸我们吉阳莲子的盛开美景吧。出示4幅图片:荷塘整体图——聚焦荷花图——远眺荷塘图——赏荷人物图。学生结合观察,模仿课文介绍。

3、从说到写,现场练笔。播放轻音乐,提示:写字做到一寸一尺一拳头。

4、生练习,师巡视指导,选取展示的片段。

5、展示片段,连段成篇。

1、导语:好了,同学们,上课时间有限,我们就要走向下课后无限的学习空间了。

2、布置作业,推荐阅读。请同学们继续完成练笔,并读给家人、同学听,也可以展示在文化墙上;第2,摘抄积累本课好词佳句,比如拟人的句子;最后,老师推荐大家阅读具有异域风情的文章——《威尼斯的小艇》。

        3、下课问好。