19生命生命教学设计方案

共1学时

1.能正确认读写生字新词;联系上下文理解词语。积累好词佳句。课文中有些句子含义深刻,我要仔细读课文,揣摩其中蕴含的意思。

    2.初步感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

    3.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

这篇课文的作者对生命作了一些理解性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度。

疏通字词,正确、流利、有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,理解三个事例所引发出的三点思考。

一、读题质疑  
    1.质疑 
   看到这个课题,你有什么问题?(相机回答,暂时不能解决的在课题下画上“?”。)
   2.和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么?是啊!作者为什么要用两个“生命”作题目呢?(在课题下画上第二个“?”)
   3.作者杏林子简介              【课件】
    过渡:是啊,同学们,人人都有生命,我们却很少去关注它,思考它。让我们带着问题走进课文去思考去感悟。
二、初读课文、疏通字词  
 1、轻声读课文,要求:读准字音、读通句子。   
 2、检测汇报:
           不屈   茁壮   听诊器  有限   骚扰   强烈   猛烈   珍惜   
           爱惜    坚硬     短暂    挣扎   欲望    动弹   震撼 
           糟蹋   短暂                    【课件】
三、细读课文,整体感知          
  1.自主学习: 采用自己喜欢的方式读课文,想一想:课文主要写了什么内容,围绕生命写了几个事例,请用简洁的话语概括。
  2. 小组合作交流:     {学生完成导学单}  
要求:指导学生用简洁的语言概括课文的主要内容。
⑴这篇文章短小,共有几个自然段?
     
    ⑵第2、3、4自然段分别写了哪三个事例?
  
  ⑷概括的说说课文的主要内容。
四、精读课文、突出重点 (指导朗读)
    ⑴三件事例中,你最喜欢哪一部分?因为什么?从而感受到生命的存在。
   ⑵请你读出它的语气来,抓住重点词句理解并加以指导读。
    (补白:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我想:________________________。我忍不住放了它!读出飞蛾强烈的求生欲。) 从飞蛾的求生让杏林子感受到生命的存在。          【课件】
     (读出瓜苗顽强的生命力。)从瓜苗的生长过程中,杏林子感受到了生命的存在。   【课件】
      (当她听到沉稳而有规律的心跳时,震撼了她,有了两种人生态度,哪两种?杏林子选择了什么?你认为怎么做是白白浪费?杏林子对自己的生命负责了没有?联系作者简介回答。读出作者积极的人生观。)从自己律动的心跳感受到生命的存在。  【课件】
     ⑶作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么?
     (生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。)
五、延伸拓展     
  1.让我们走进生活,注意:看大屏幕,你能从画面中哪些事物感受到生命的存在?                                 【课件】
师:“我从破土而出的瓜苗感受到了生命的存在。”你呢?
以“从什么感受到生命的存在。”来说说看到的画面。
  2.揭示并过渡:一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面,告诉了我们生命是什么(擦去第一个问号)。解决了第一个问题。
  结束语: 是的,同学们,生命无处不在,然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的意义,所以作者被求生的飞蛾震惊,也被顽强的种子折服,更被自己的心跳所震撼。于是,作者开始了对生命意义的思考。那么,杏林子认为怎样做才可以让有限的生命体现出无限的价值呢?作者为什么要用两个“生命”作题目?我们下节课继续讨论。

   为了加深学生对杏林子的印象,导学单中增加了知识链接:杏林子的名言和杏林子的故事,以及推荐的相关书籍。