7尊严名师课堂实录

7　尊严　 小学语文       人教2001课标版

一、知识与能力

    1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分。

    2、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会年轻人自尊的品格，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严，感受“自尊者自立”的道理。

二、过程与方法

1、由题质疑，设立目标：从课题入手，引导学生深入课文。

2、感情朗读，体会情感，引导学生朗读全文，抓住重点词句，体会人物情感。

3、抓住重点语句体会文章所表达的思想感情。

4、紧扣“少教多学”的研究课题，在教师的引领下，让学生“自读自悟”，理解课文内容。

三、情感、态度与价值观

让学生体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候都要有尊严。

四年级学生已经具备一定的阅读能力，能够理解课文，简单表达自己的观点。

正确理解课文内容，有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性，理解含义深刻的句子。

一、创设情境，质疑导入课题。

1、看到课题，你想到了什么？

2、看看文章讲的什么事？谁给你留下了什么印象？

二、自由读课文，整体感知。

1、自由读文，把句子读通顺，读流利。

2、学生讲述课文讲了一件什么事？

三、学习课文内容。

1、默读课文，找出逃难人相同点与不同点。

2、画出描写他表现的语句，写一写读后的感想。

3、交流：

①他此时最想要什么？

②他选择了什么？

4、学生读2—4段。

①年轻人一番话表达出什么？

②分角色读，体会年轻人的心情。

③年轻人与逃难人得到的食物一样吗？

5、情感升华：

此时，年轻人站在你面前你对他说什么？

6、句子理解：

①大叔怎么评价他的？

②谁愿意来说说这句话？

③杰克逊大叔是怎样的人？

7、简介哈默

四、教师总结，布置作业。

五、交流收集有关“尊严”的格言。

板书：

7.尊严

年轻人             杰克逊

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《尊严》教学反思

   《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。 

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。 

 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点

7　尊严　

7　尊严　

一、创设情境，质疑导入课题。

1、看到课题，你想到了什么？

2、看看文章讲的什么事？谁给你留下了什么印象？

二、自由读课文，整体感知。

1、自由读文，把句子读通顺，读流利。

2、学生讲述课文讲了一件什么事？

三、学习课文内容。

1、默读课文，找出逃难人相同点与不同点。

2、画出描写他表现的语句，写一写读后的感想。

3、交流：

①他此时最想要什么？

②他选择了什么？

4、学生读2—4段。

①年轻人一番话表达出什么？

②分角色读，体会年轻人的心情。

③年轻人与逃难人得到的食物一样吗？

5、情感升华：

此时，年轻人站在你面前你对他说什么？

6、句子理解：

①大叔怎么评价他的？

②谁愿意来说说这句话？

③杰克逊大叔是怎样的人？

7、简介哈默

四、教师总结，布置作业。

五、交流收集有关“尊严”的格言。

板书：

7.尊严

年轻人             杰克逊

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《尊严》教学反思

   《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。

在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。 

由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。 

 在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点