22跨越海峡的生命桥教学实录

地区： 内蒙古 - 鄂尔多斯 - 东胜区

学校：鄂尔多斯市东胜区实验小学

22　跨越海峡的生命桥　 小学语文       人教2001课标版

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写词语。

2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3．正确、流利、有感情地朗诵课文。在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

学生在学习这课前已经布置了预习课文的作业。能正确流利地朗读课文。还进行了一些资料的收集和整理，对献血有了初步的认识。这些基础的了解对理解课文会有更深的感受。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

导学过程

（一）揭示课题，质疑导入

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

师：看到课题，你有什么疑问？师：是啊，生命桥指的是什么？什么是跨越海峡的生命桥？是什么架起了海峡两岸的生命桥？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

（二）初读课文，学习词语，把握主要内容。

1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2.读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（齐读一遍后学生提醒）

师：你想提醒哪个词语？重点指导：凋零(读音、什么意思、同时指导写花的词语：花苞、绽放。出示句子，理解这几个词和句子)、辗转（意思；出示句子理解并朗读）、暂停（给暂再组个词）

3.指名朗读课文，其他思考：课文主要讲了一件什么事？

（指名回答，并板书）（学生根据板书再次说清楚课文主要讲什么）

（三）指导朗读课文第2、3、4、5自然段，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

1.课文向我们描写了同一时间海峡两岸不同情景的两个画面，你能找出来吗？快速读课文，试着找找。

（预设：当学生找不准的时候，老师出示投影提示并读句子。）通过同学们的读这两个画面都清晰的展现在了我们眼前。让我们的目光定格在第二个画面上。

2.学习第3、4、5自然段

请同学们默读课文第3、4、5自然段，边读边用横线划出让你感动的句子或词语，并在旁边写上自己的感受。写完的可以和同桌交流交流。

指名汇报（预设）

预设一：学生汇报李博士的句子。从地震中，跑到空旷的地方比较安全，而李博士没有跑，用了一个词更突出了他的不怕危险，为别人着想的品质（沉着）。为什么这样说?

解决的方案：如果学生能说的很到位，就可以过去，如果学生没有说到位，就进行进一步的引导。（出示句子：此时此刻……引导医院里器具在摇晃，瓶瓶罐罐在摇晃……）

体会到这里，指导学生再读。

预设二;学生汇报台湾青年的句子。

1.静静的躺在病床上。学生能体会到位，就可以过去。如果学生不能体会到就可以引导：还有描写青年的句子，谁画出来，给大家说一说你的感受：或者引导学生体会他躺在病床上心情能平静吗?从哪里可以感受到？余震中他不清楚家人是否安全？跑到空旷的地方更安全。

如果还有说不出来的可以直接出示投影读句子（此时此刻……;在这场灾难中……：）出示这些句子之后，学生在每一句后面都有感情的读这句：他知道，在海峡的另一边……来调动学生的体会和感受。

2.读完这部分后，让我再回到第一个画面中。出示第一句话。小钱静静地躺在医院里。他为什么躺在这里？继续出示句子：灿烂的阳光……学生读一读，体会病重中的人的痛苦。台湾青年在地震中一心为他人着想，他知道小钱满怀希望和期待等着他的骨髓，小钱有了骨髓，会怎样？还会怎样？

让我们在次读一读这句话：他知道……（感受台湾青年的高尚品质）

预设三、经过一次又一次的努力，利用……这句话的教学预设：

如果学生在汇报青年的句子中，已经说过，就可以顺势引导：他还经受着皮肉之苦。依然想着别人，读这两句，学生连起来读并读出感情。从身躯里涓涓流出的不仅仅是骨髓，还有什？学生回答

如果学生一直没有说出来，就可以直接引出来： 还有的同学也一定画出来这句话：经过一次又一次的努力……你能从这里感受到什么？

全部汇报完之后，学生再次有感情的朗读第3、4、5自然段。

（四）学习第六自然段

出示时间表，老师读，学生感受：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，连夜为小钱做了骨髓移植手术。从这里你感受到了什么？（医护人员的为他人着想的高尚品质）

（五）齐读最后一段

是什么架起了海峡两岸的这座生命桥？（爱心）板书

那么“血脉亲情”就是跨越海峡两岸的生命桥。

（六）小练笔：想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

（七）小结

板  书 设 计

22  跨越海峡的生命桥

大陆杭州                 台湾

小钱        生命桥      青年

           白血病                   捐献骨髓

22　跨越海峡的生命桥　

22　跨越海峡的生命桥　

导学过程

（一）揭示课题，质疑导入

今天我们一起来学习第22课，齐读课题——跨越海峡的生命桥。

师：看到课题，你有什么疑问？师：是啊，生命桥指的是什么？什么是跨越海峡的生命桥？是什么架起了海峡两岸的生命桥？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

（二）初读课文，学习词语，把握主要内容。

1.请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

2.读好了吗？这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？（齐读一遍后学生提醒）

师：你想提醒哪个词语？重点指导：凋零(读音、什么意思、同时指导写花的词语：花苞、绽放。出示句子，理解这几个词和句子)、辗转（意思；出示句子理解并朗读）、暂停（给暂再组个词）

3.指名朗读课文，其他思考：课文主要讲了一件什么事？

（指名回答，并板书）（学生根据板书再次说清楚课文主要讲什么）

（三）指导朗读课文第2、3、4、5自然段，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。

1.课文向我们描写了同一时间海峡两岸不同情景的两个画面，你能找出来吗？快速读课文，试着找找。

（预设：当学生找不准的时候，老师出示投影提示并读句子。）通过同学们的读这两个画面都清晰的展现在了我们眼前。让我们的目光定格在第二个画面上。

2.学习第3、4、5自然段

请同学们默读课文第3、4、5自然段，边读边用横线划出让你感动的句子或词语，并在旁边写上自己的感受。写完的可以和同桌交流交流。

指名汇报（预设）

预设一：学生汇报李博士的句子。从地震中，跑到空旷的地方比较安全，而李博士没有跑，用了一个词更突出了他的不怕危险，为别人着想的品质（沉着）。为什么这样说?

解决的方案：如果学生能说的很到位，就可以过去，如果学生没有说到位，就进行进一步的引导。（出示句子：此时此刻……引导医院里器具在摇晃，瓶瓶罐罐在摇晃……）

体会到这里，指导学生再读。

预设二;学生汇报台湾青年的句子。

1.静静的躺在病床上。学生能体会到位，就可以过去。如果学生不能体会到就可以引导：还有描写青年的句子，谁画出来，给大家说一说你的感受：或者引导学生体会他躺在病床上心情能平静吗?从哪里可以感受到？余震中他不清楚家人是否安全？跑到空旷的地方更安全。

如果还有说不出来的可以直接出示投影读句子（此时此刻……;在这场灾难中……：）出示这些句子之后，学生在每一句后面都有感情的读这句：他知道，在海峡的另一边……来调动学生的体会和感受。

2.读完这部分后，让我再回到第一个画面中。出示第一句话。小钱静静地躺在医院里。他为什么躺在这里？继续出示句子：灿烂的阳光……学生读一读，体会病重中的人的痛苦。台湾青年在地震中一心为他人着想，他知道小钱满怀希望和期待等着他的骨髓，小钱有了骨髓，会怎样？还会怎样？

让我们在次读一读这句话：他知道……（感受台湾青年的高尚品质）

预设三、经过一次又一次的努力，利用……这句话的教学预设：

如果学生在汇报青年的句子中，已经说过，就可以顺势引导：他还经受着皮肉之苦。依然想着别人，读这两句，学生连起来读并读出感情。从身躯里涓涓流出的不仅仅是骨髓，还有什？学生回答

如果学生一直没有说出来，就可以直接引出来： 还有的同学也一定画出来这句话：经过一次又一次的努力……你能从这里感受到什么？

全部汇报完之后，学生再次有感情的朗读第3、4、5自然段。

（四）学习第六自然段

出示时间表，老师读，学生感受：骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，连夜为小钱做了骨髓移植手术。从这里你感受到了什么？（医护人员的为他人着想的高尚品质）

（五）齐读最后一段

是什么架起了海峡两岸的这座生命桥？（爱心）板书

那么“血脉亲情”就是跨越海峡两岸的生命桥。

（六）小练笔：想象一下，如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么?

（七）小结

板  书 设 计

22  跨越海峡的生命桥

大陆杭州                 台湾

小钱        生命桥      青年

           白血病                   捐献骨髓