22跨越海峡的生命桥第一课时教学实录

地区： 云南省 - 红　河 - 红河县

学校：红河县第一小学

22　跨越海峡的生命桥　 小学语文       人教2001课标版

跨越“爱”之桥，奏响“爱”之曲

              —《 跨越海峡两岸的生命桥》教学设计

教材简析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级上册体现 “人间真情”的一篇精读课文。它向我们讲述了一个既真实又感人的故事：大陆杭州市的青年小钱因为患了严重的白血病，就在这生死关头，台湾的同胞在余震中冒着生命危险，用爱心挽救了生命垂危的小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文中的文字虽朴实自然，但却生动具体,情感真挚感人。在阅读中通过抓住重点词句来朗读，能让学生深切地感受到“生命桥”的含义不仅指骨肉亲情，还包含了人与人之间的爱。

教学过程：

一、在扣题中质疑，走进人间真“爱”

1．板书“桥”，用“桥”组词。

教师接着板书：跨越海峡的生命桥

2．全班学生齐读课题，质疑生命桥。

师：读了这个题目，你们有什么疑问吗？

生1：“生命桥”指的是什么？

生2：为什么跨越海峡的是一座生命桥？

3．播放1999年台湾当时的地震视频，师随着悲伤的音乐婉转动听地叙述到：1999年的9月21日的这一天，台湾发生了让人惊心动魄的大地震，造成了很多的人员死亡和伤亡。9月22日这天早晨，台湾还仍然处在余震的威胁中。但是，就在这余震不断发生的早晨，在台湾的花莲慈济医院里，却要进行一场很危险的手术。为什么说它危险呢?今天就让我们一起走进这个爱的故事《跨越海峡的生命桥》。

设计意图：为了使学生更好地进入文本中，在简单组词之后，通过扣题质疑，接着再播放了当时台湾大地震的录相，能让学生身临其境般地目睹 “地震惨烈”现状，以便更好地来领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。从而进一步地让学生拨动人间真“爱”的情弦。

二、在朗读中领悟，感受人间真“爱”

1．初读课文，了解大意

（1）自由朗读课文，画出让人感动的词语和句子。

（2）学生边读边思考：课文讲述了一个什么样的感人故事？

2．齐读课文，概括内容

指名学生抓住时间、地点、人物来概括故事内容，在学生概括内容的同时教师板书。

板书：

杭州               台湾 

小钱               同胞

白血病              余震中

     3.关注场景，体会心情

第一个场景：在同一个时间内，在大陆杭州某所医院的病床上，正躺着生命即将垂危的小钱，他在静静地期待着救命骨髓。

第二个场景：在台湾省花莲慈济医院里，一位青年正静静地躺在床上，李博士医生正在余震的摇晃中冒着生命危险来抽取台湾青年的骨髓。他在余震中一次又一次的努力，直到台湾青年的骨髓涓涓流出。

4.关注环境，注入活力

第一个环境：杭州市“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”

这样的环境描写体现了小钱对生命的渴望和期待。

第二个环境：台湾省 “就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

这样的环境描写为烘托奉献真爱的人物形象注入了新的活力。

5．聚焦词语，感悟大“爱”

1.“跨越”遥远

从中国的杭州市到台湾省的花莲慈济医院，不仅遥隔千山万水，还遥隔着茫茫海峡。

2.“辗转”艰难

 “几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”简单一个词“辗转”，充分说明了寻找骨髓是多么的不容易。

骨髓的保存期只有24小时，但是杭州和台湾遥隔千山万水，送骨髓需要十几个小时。而李博士医生要用最快的速度把骨髓送到杭州，是多么的艰辛，正是这样的艰辛却充分体现了李博士对小钱的爱。

三、在对话中品味语言，说出人间真“爱”

在教师的引读下，通过引导学生关注场景，关注环境，聚焦词语来展开对话式阅读。

课件出示重点句子：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

接着播放当时的地震录像，让学生感受当时的场景，师讲述：就在人们毫无意料的那一瞬间，突然大地轰鸣，山崩地裂，一座座房屋倒塌了，人们在这突如其来的地震中奔跑着、哭喊着，死的死，伤的伤。

1.教师引读：

    大地在余震中不停地摇晃，人们惊慌失措，流离失所，而此时此刻──学生接着读：“李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。”

2.让学生分别说说 “沉着”“静静”两个词中说明了什么？

生：说明台湾同胞冒着生命危险来救小钱。

3.让学生带着激动的心情再次诵读，深刻领会李博士医生和这位台湾青年在危急之时临危不惧，为救同胞而将自己的生命置之度外的伟大精神。

4.教师过渡：台湾青年静静地躺在病床上，说明了什么？

生：说明这位青年为救小钱，不顾亲人的安危来捐献骨髓。

设计意图：通过抓住重点词语 “沉着”“静静地” “奔波”等词的品味，以及师生展开入情的对话，再通过学生合理的想象，加深了学生对李博士和台湾青年不顾自己的生命危险，却一心只想着挽救小钱的生命高贵品质的理解。使这种血脉亲情更进一步的得以升华。

三.在提问中总结，表达人间真“爱”

　 教师小结：孩子们，学了这篇课文，你们说说跨越海峡的生命桥是一座什么样的桥？

设计意图：这一问会激起千层浪，会使学生的思维碰撞出创造的火花，他们会说“是爱心桥，友情桥。”“是用爱心架起的生命桥。”这个简单的提问，能让学生的思维、情感得到了升华，使这座爱心桥桥不仅跨越了台湾海峡，也跨进了孩子们的心中。

22　跨越海峡的生命桥　

22　跨越海峡的生命桥　

跨越“爱”之桥，奏响“爱”之曲

              —《 跨越海峡两岸的生命桥》教学设计

教材简析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版小学语文四年级上册体现 “人间真情”的一篇精读课文。它向我们讲述了一个既真实又感人的故事：大陆杭州市的青年小钱因为患了严重的白血病，就在这生死关头，台湾的同胞在余震中冒着生命危险，用爱心挽救了生命垂危的小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文中的文字虽朴实自然，但却生动具体,情感真挚感人。在阅读中通过抓住重点词句来朗读，能让学生深切地感受到“生命桥”的含义不仅指骨肉亲情，还包含了人与人之间的爱。

教学过程：

一、在扣题中质疑，走进人间真“爱”

1．板书“桥”，用“桥”组词。

教师接着板书：跨越海峡的生命桥

2．全班学生齐读课题，质疑生命桥。

师：读了这个题目，你们有什么疑问吗？

生1：“生命桥”指的是什么？

生2：为什么跨越海峡的是一座生命桥？

3．播放1999年台湾当时的地震视频，师随着悲伤的音乐婉转动听地叙述到：1999年的9月21日的这一天，台湾发生了让人惊心动魄的大地震，造成了很多的人员死亡和伤亡。9月22日这天早晨，台湾还仍然处在余震的威胁中。但是，就在这余震不断发生的早晨，在台湾的花莲慈济医院里，却要进行一场很危险的手术。为什么说它危险呢?今天就让我们一起走进这个爱的故事《跨越海峡的生命桥》。

设计意图：为了使学生更好地进入文本中，在简单组词之后，通过扣题质疑，接着再播放了当时台湾大地震的录相，能让学生身临其境般地目睹 “地震惨烈”现状，以便更好地来领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。从而进一步地让学生拨动人间真“爱”的情弦。

二、在朗读中领悟，感受人间真“爱”

1．初读课文，了解大意

（1）自由朗读课文，画出让人感动的词语和句子。

（2）学生边读边思考：课文讲述了一个什么样的感人故事？

2．齐读课文，概括内容

指名学生抓住时间、地点、人物来概括故事内容，在学生概括内容的同时教师板书。

板书：

杭州               台湾 

小钱               同胞

白血病              余震中

     3.关注场景，体会心情

第一个场景：在同一个时间内，在大陆杭州某所医院的病床上，正躺着生命即将垂危的小钱，他在静静地期待着救命骨髓。

第二个场景：在台湾省花莲慈济医院里，一位青年正静静地躺在床上，李博士医生正在余震的摇晃中冒着生命危险来抽取台湾青年的骨髓。他在余震中一次又一次的努力，直到台湾青年的骨髓涓涓流出。

4.关注环境，注入活力

第一个环境：杭州市“阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”

这样的环境描写体现了小钱对生命的渴望和期待。

第二个环境：台湾省 “就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”

这样的环境描写为烘托奉献真爱的人物形象注入了新的活力。

5．聚焦词语，感悟大“爱”

1.“跨越”遥远

从中国的杭州市到台湾省的花莲慈济医院，不仅遥隔千山万水，还遥隔着茫茫海峡。

2.“辗转”艰难

 “几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”简单一个词“辗转”，充分说明了寻找骨髓是多么的不容易。

骨髓的保存期只有24小时，但是杭州和台湾遥隔千山万水，送骨髓需要十几个小时。而李博士医生要用最快的速度把骨髓送到杭州，是多么的艰辛，正是这样的艰辛却充分体现了李博士对小钱的爱。

三、在对话中品味语言，说出人间真“爱”

在教师的引读下，通过引导学生关注场景，关注环境，聚焦词语来展开对话式阅读。

课件出示重点句子：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”

接着播放当时的地震录像，让学生感受当时的场景，师讲述：就在人们毫无意料的那一瞬间，突然大地轰鸣，山崩地裂，一座座房屋倒塌了，人们在这突如其来的地震中奔跑着、哭喊着，死的死，伤的伤。

1.教师引读：

    大地在余震中不停地摇晃，人们惊慌失措，流离失所，而此时此刻──学生接着读：“李博士仍沉着地站在病床前，那位青年也静静地躺在病床上。”

2.让学生分别说说 “沉着”“静静”两个词中说明了什么？

生：说明台湾同胞冒着生命危险来救小钱。

3.让学生带着激动的心情再次诵读，深刻领会李博士医生和这位台湾青年在危急之时临危不惧，为救同胞而将自己的生命置之度外的伟大精神。

4.教师过渡：台湾青年静静地躺在病床上，说明了什么？

生：说明这位青年为救小钱，不顾亲人的安危来捐献骨髓。

设计意图：通过抓住重点词语 “沉着”“静静地” “奔波”等词的品味，以及师生展开入情的对话，再通过学生合理的想象，加深了学生对李博士和台湾青年不顾自己的生命危险，却一心只想着挽救小钱的生命高贵品质的理解。使这种血脉亲情更进一步的得以升华。

三.在提问中总结，表达人间真“爱”

　 教师小结：孩子们，学了这篇课文，你们说说跨越海峡的生命桥是一座什么样的桥？

设计意图：这一问会激起千层浪，会使学生的思维碰撞出创造的火花，他们会说“是爱心桥，友情桥。”“是用爱心架起的生命桥。”这个简单的提问，能让学生的思维、情感得到了升华，使这座爱心桥桥不仅跨越了台湾海峡，也跨进了孩子们的心中。