21搭石课堂实录及点评

地区： 福建省 - 南平市 - 光泽县

学校：光泽县司前中心小学

21　搭石　 小学语文       人教2001课标版

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

2、正确、流利地朗读课文

3、学习1、3两自然段，感受看得见的具体“美”。

教学重点：从“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”感受场面的诗情画意。

教学难点：体会作者是通过平凡的事物感受到美。

一、课前3分钟交流搭石，

师：我们都是来自农村的孩子，大家对搭石一定很熟悉吧！说说你们知道的搭石。（从看、踩等方面谈感受）师边画一排搭石。

【设计意图】：通过谈感受和教师简笔画，把学生的思维带入有搭石的小河边，为后面学习课文做好铺垫。

二、创景描述画面导入：

这节课由老师领着大伙儿到著名作家刘章爷爷的家乡，去看看那里的写的搭石吧！

出示图片，师：这就是刘章爷爷的家乡。师配乐深情并茂地描述画面：远处云雾燎绕，一座座青山下是五、六个小村庄，村庄周围是一片片树林，树叶有的变黄了，有的树上结满了果子，近处溪水潺潺地流向远方……真美啊！可是在作者的眼里最美的还是那一排排搭石。（出示课题）

【设计意图】：随着音乐，把孩子们带入到青山绿树掩映的村庄，一条小溪排着搭石伸向远方，在美的享受中引发孩子们的学习兴趣。

三、检查预习，整体感知，初识搭石

1、师：昨天我们已经预习了课文，现在请几位同学试着美美地读一读课文，要求读准字音，读通句子。听的同学认真点哦。看他读得怎么样。

指名分小节读课文，评一评。

2、师：这些词语有的有点难读，有的容易读错，老师把它们给找了出来。指名读，齐读。

谴责  懒惰  俗语  平衡  平稳  伏下  联结  间隔  一行人

山洪暴发  溪水猛涨  脱鞋挽裤  协调有序  清波漾漾  人影绰绰

3、生字认读、记忆。

洪  暴  猛  涨  裤  惰  稳 俗  衡  序  伏，

师：哪些字需要老师帮忙写一写？

难写的字指导书写。

师：刚才我们读了课文，现在我想考考大家，谁能用一个字概括每部分讲什么吗？边板书。

【设计意图】：通过检查预习，有重点的学习生字新词，扫除字词障碍。既检测了学生的预习情况，督促孩子们养成预习习惯，又为后面深入体会、品味搭石打下坚实的基础。

四、深入体会，品味搭石

1、同学们预习得真认真，请同学们快速读课文，什么是搭石/？画出有关句子。

2、学生自由读。

3、交流

①什么是搭石？谁用课文中的句子来说说。

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。指名说，齐读。

②如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？也用课文中的句子说一说。

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来往往，必须脱鞋挽裤。

A、“挽裤”是什么意思呢？

B、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工必须——（生：脱鞋挽裤）

人们收工就必须——

人们赶集就必须——

人们访友就必须——

一句话，如果没有搭石，人们来来往往都必须——

师：这一次又一次的脱鞋挽裤啊，你有什么想说的？

预设：生1：我觉得很不方便。

生2：我觉得很麻烦

……

师：是啊，不方便，麻烦甚至是辛苦，那还是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，让我们再来看看这些搭石。出示图片

③搭石给你留下了怎样的印象。

交流。预设：生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种过小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块铺在水中，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

……

师：你们体会得真好，看来，同学们和作家的心里是相通的。课文的第2自然段有一句概括搭石很美的句子，请找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去走走搭石，去欣赏这道风景吧！请大家静下心来，默读第3自然段，边读边想像，你看到了哪些美丽的画面。

【设计意图】：通过假设：“如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？”来创设情境――人们出工、收工、赶集、访友……来来往往的人们“脱鞋挽裤”，让学生明白搭石给家乡的人们带来了极其的方便。

五、围绕风景，自主寻美

1、同学们自由读读第3自然段，读着读着，你会惊奇地发现有些词能特别触动你的心灵，让你感受到画面如此和谐美丽，请把这些词用波浪线划出来。

2、自由读第3自然段。

3、出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①谁来读读这幅画面，指名读。

②从哪些词里感受到美。

预设“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

4、感受“协调有序”的美

A、怎样的动作才是协调有序？（引导学生联系上下文理解）

B、表演读，来让我们也加入到走搭石的人群中。

C、第一次老师走前面，同学们走后面。引读：每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序：前面的抬脚来，后面的                。（同学齐读）

第2次请男生走在前面，女生走在后面，有信心走好吗？这一次速度更快，请女生走在前面，男生走在后面，读。

D、师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）。

练习：出示：每当                   的时候，动作是那么协调有序！

5、感受“清波漾漾、人影绰绰”的美。分别出示两个图画，看图理解词语

A、结合出示：“绰”是生字，在字典中有三种解释。

出示课件：绰：A、宽，不狭窄。B、宽裕；富裕。C、形容姿态柔美

B、“人影绰绰”，“绰绰”是什么意思？“绰绰有余”呢？

C、读着“清波漾漾、人影绰绰”你似乎看到了怎样的画面？（引导学生感受水面清澈，人景姿态柔美，水面人景两相和的美）

D、带着你的感受读好这两个词。

6、这既像是一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。你看，谁来读？读出诗一般的韵律美。

指生读→齐读。

师配乐创设情景一：刘童爷爷在这大山里生活了13年，每年有200多天是走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的画面：师生齐读（改成一首小诗）

7、师配乐创设情景二：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生齐读——（生融情朗读）

8、是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的（板书）。生：一道风景。

【设计意图】：紧紧抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”进行多角度、多层面、多形式的感情朗读、想象画面、叙述意境等让学生感受场面的诗情画意。

六、小结

一行人走搭石，走出了音乐美，画面美，那么两个人面对面走搭石，又是一番怎样的情景呢？我们下节课继续学习。                    

板书：

　知            摆     　 走　　让　　赞

                               协调有序

                                               　　　　 一道风景

                         清波漾漾  人影绰绰

教后反思：

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘；秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，便蹲身背伏过溪。

课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着我。

在第一课时的设计中，我通过再现画面，配乐动情朗读，体验走搭石，表演读等情境的创设，带领学生通过对语言文字的充分感悟和想象，去体会看得见的具体的“美”，去感受语言文字的魅力。在对文本的解读过程中，学生逐渐悟出这美是来自人的行为。

反思这堂课，自认为有以下点值得肯定。

一、设计过程，尽量简洁。

首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余和繁琐的分析，取而代之的则是孩子自主地阅读实践。所以对第一课时的处理，我主要设计以下三个环节，即：整体感知，初识搭石————深入体会，品味搭石————围绕风景，自主寻美。环节简化了，学生诵读的时间就多了，感悟的空间也大了。

二、形式多样，指导朗读。

1、再现画面，指导朗读。

在引导学生感悟“清波漾漾，人影绰绰”所呈现的美时，我分别出示两幅图画，让学生看着画，描述“清波漾漾”“人影绰绰”结合理解，比较“人影绰绰”与“绰绰有余”的 “绰绰”的意思。在此基础上，我再让学生读词想象。“读着这两个词，你仿佛看到了怎样的画面？”学生说：“溪水清澈见底，可以看见溪里的沙石，一阵风吹过，水面漾起了阵阵波纹，行人走在搭石上，倒映在水中，美极了。”我随即把它改成一首小诗，学生在老师的引导下一遍遍地品读，读得津津有味，读得声情并茂。想象，还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。

2、创设情境，指导朗读。

要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文性、文境。而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境。在让学生体会和谐美时，我抓住重点词“协调有序”，在学生联系上下文理解了词语的意思后，我创设了以下情境：

体验性创情一：

师：你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好可要掉进水里，有信心吗？生：有。

师：请左边两组走在前面，右边两组走在后面，我们一起来走走，注意了，要跟上节奏，可别掉进水里了。

学生们个个跃跃欲试。接着，师生合作，师读“前面的抬起脚来”，生读“后面的紧跟上去”，很有节奏地连续读了三次。学生读得兴致盎然。最后，学生在读懂了“协调有序”。

 师配乐动情的描述创情二：

刘章爷爷在这大山里生活了13年，每年有200多天是走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的画面：师生齐读（改成一首小诗）

师配乐动情的描述创情三：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生齐读——（生融情朗读）

学生在这样的情境下一遍遍地朗诵着这首小诗，再一次感受了那一份和谐与诗意的美，情感再次得到升华。

三、板书设计简炼，有特色。

特别让我满意的一点是用图代替一排整齐的搭石，形象而生动与课文内容吻合；其次，让学生概括每个自然段的大意后，再引导学生用几个字说一说。即：知搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石，然后把知、摆、走、让、赞分别填入各个搭石里，把各个自然段的要点呈现出来，顺序清楚，一目了然。

学习走搭石部分，我让学生找到写得美的句子，重点词后，板书“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”再引导理解，想像，朗读结合。最后小结时，板书“一道风景”。

板书重点突出，简明扼要。既有图画、线条的美，又体现了教学过程的层次性。

21　搭石　

21　搭石　

一、课前3分钟交流搭石，

师：我们都是来自农村的孩子，大家对搭石一定很熟悉吧！说说你们知道的搭石。（从看、踩等方面谈感受）师边画一排搭石。

【设计意图】：通过谈感受和教师简笔画，把学生的思维带入有搭石的小河边，为后面学习课文做好铺垫。

二、创景描述画面导入：

这节课由老师领着大伙儿到著名作家刘章爷爷的家乡，去看看那里的写的搭石吧！

出示图片，师：这就是刘章爷爷的家乡。师配乐深情并茂地描述画面：远处云雾燎绕，一座座青山下是五、六个小村庄，村庄周围是一片片树林，树叶有的变黄了，有的树上结满了果子，近处溪水潺潺地流向远方……真美啊！可是在作者的眼里最美的还是那一排排搭石。（出示课题）

【设计意图】：随着音乐，把孩子们带入到青山绿树掩映的村庄，一条小溪排着搭石伸向远方，在美的享受中引发孩子们的学习兴趣。

三、检查预习，整体感知，初识搭石

1、师：昨天我们已经预习了课文，现在请几位同学试着美美地读一读课文，要求读准字音，读通句子。听的同学认真点哦。看他读得怎么样。

指名分小节读课文，评一评。

2、师：这些词语有的有点难读，有的容易读错，老师把它们给找了出来。指名读，齐读。

谴责  懒惰  俗语  平衡  平稳  伏下  联结  间隔  一行人

山洪暴发  溪水猛涨  脱鞋挽裤  协调有序  清波漾漾  人影绰绰

3、生字认读、记忆。

洪  暴  猛  涨  裤  惰  稳 俗  衡  序  伏，

师：哪些字需要老师帮忙写一写？

难写的字指导书写。

师：刚才我们读了课文，现在我想考考大家，谁能用一个字概括每部分讲什么吗？边板书。

【设计意图】：通过检查预习，有重点的学习生字新词，扫除字词障碍。既检测了学生的预习情况，督促孩子们养成预习习惯，又为后面深入体会、品味搭石打下坚实的基础。

四、深入体会，品味搭石

1、同学们预习得真认真，请同学们快速读课文，什么是搭石/？画出有关句子。

2、学生自由读。

3、交流

①什么是搭石？谁用课文中的句子来说说。

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。指名说，齐读。

②如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？也用课文中的句子说一说。

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来往往，必须脱鞋挽裤。

A、“挽裤”是什么意思呢？

B、那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工必须——（生：脱鞋挽裤）

人们收工就必须——

人们赶集就必须——

人们访友就必须——

一句话，如果没有搭石，人们来来往往都必须——

师：这一次又一次的脱鞋挽裤啊，你有什么想说的？

预设：生1：我觉得很不方便。

生2：我觉得很麻烦

……

师：是啊，不方便，麻烦甚至是辛苦，那还是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，让我们再来看看这些搭石。出示图片

③搭石给你留下了怎样的印象。

交流。预设：生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。

师：不错，这种过小溪的方式给人们带来了方便。

生2：搭石一块接一块铺在水中，我觉得很美。

师：你体会得很细腻。

……

师：你们体会得真好，看来，同学们和作家的心里是相通的。课文的第2自然段有一句概括搭石很美的句子，请找一找。

出示：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们一起去走走搭石，去欣赏这道风景吧！请大家静下心来，默读第3自然段，边读边想像，你看到了哪些美丽的画面。

【设计意图】：通过假设：“如果没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢？”来创设情境――人们出工、收工、赶集、访友……来来往往的人们“脱鞋挽裤”，让学生明白搭石给家乡的人们带来了极其的方便。

五、围绕风景，自主寻美

1、同学们自由读读第3自然段，读着读着，你会惊奇地发现有些词能特别触动你的心灵，让你感受到画面如此和谐美丽，请把这些词用波浪线划出来。

2、自由读第3自然段。

3、出示“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

①谁来读读这幅画面，指名读。

②从哪些词里感受到美。

预设“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”

4、感受“协调有序”的美

A、怎样的动作才是协调有序？（引导学生联系上下文理解）

B、表演读，来让我们也加入到走搭石的人群中。

C、第一次老师走前面，同学们走后面。引读：每当上工、下工、一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序：前面的抬脚来，后面的                。（同学齐读）

第2次请男生走在前面，女生走在后面，有信心走好吗？这一次速度更快，请女生走在前面，男生走在后面，读。

D、师：没有人踩在别人脚上，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！其实没有人指挥，但配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序）。

练习：出示：每当                   的时候，动作是那么协调有序！

5、感受“清波漾漾、人影绰绰”的美。分别出示两个图画，看图理解词语

A、结合出示：“绰”是生字，在字典中有三种解释。

出示课件：绰：A、宽，不狭窄。B、宽裕；富裕。C、形容姿态柔美

B、“人影绰绰”，“绰绰”是什么意思？“绰绰有余”呢？

C、读着“清波漾漾、人影绰绰”你似乎看到了怎样的画面？（引导学生感受水面清澈，人景姿态柔美，水面人景两相和的美）

D、带着你的感受读好这两个词。

6、这既像是一幅美丽的画，又像一首清丽的诗。你看，谁来读？读出诗一般的韵律美。

指生读→齐读。

师配乐创设情景一：刘童爷爷在这大山里生活了13年，每年有200多天是走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的画面：师生齐读（改成一首小诗）

7、师配乐创设情景二：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生齐读——（生融情朗读）

8、是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的（板书）。生：一道风景。

【设计意图】：紧紧抓住“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”进行多角度、多层面、多形式的感情朗读、想象画面、叙述意境等让学生感受场面的诗情画意。

六、小结

一行人走搭石，走出了音乐美，画面美，那么两个人面对面走搭石，又是一番怎样的情景呢？我们下节课继续学习。                    

板书：

　知            摆     　 走　　让　　赞

                               协调有序

                                               　　　　 一道风景

                         清波漾漾  人影绰绰

教后反思：

捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘；秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，轻波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，便蹲身背伏过溪。

课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着我。

在第一课时的设计中，我通过再现画面，配乐动情朗读，体验走搭石，表演读等情境的创设，带领学生通过对语言文字的充分感悟和想象，去体会看得见的具体的“美”，去感受语言文字的魅力。在对文本的解读过程中，学生逐渐悟出这美是来自人的行为。

反思这堂课，自认为有以下点值得肯定。

一、设计过程，尽量简洁。

首先要使自己的教学环节尽量简洁化。环节简单了，就避免了多余和繁琐的分析，取而代之的则是孩子自主地阅读实践。所以对第一课时的处理，我主要设计以下三个环节，即：整体感知，初识搭石————深入体会，品味搭石————围绕风景，自主寻美。环节简化了，学生诵读的时间就多了，感悟的空间也大了。

二、形式多样，指导朗读。

1、再现画面，指导朗读。

在引导学生感悟“清波漾漾，人影绰绰”所呈现的美时，我分别出示两幅图画，让学生看着画，描述“清波漾漾”“人影绰绰”结合理解，比较“人影绰绰”与“绰绰有余”的 “绰绰”的意思。在此基础上，我再让学生读词想象。“读着这两个词，你仿佛看到了怎样的画面？”学生说：“溪水清澈见底，可以看见溪里的沙石，一阵风吹过，水面漾起了阵阵波纹，行人走在搭石上，倒映在水中，美极了。”我随即把它改成一首小诗，学生在老师的引导下一遍遍地品读，读得津津有味，读得声情并茂。想象，还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。

2、创设情境，指导朗读。

要想提高学生的朗读水平，就必须有师生情感的共同投入，让学生在美好情感的氛围中体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文章的文意、文性、文境。而情感的建立，需要酝酿，需要一种情境。在让学生体会和谐美时，我抓住重点词“协调有序”，在学生联系上下文理解了词语的意思后，我创设了以下情境：

体验性创情一：

师：你们现在走在哪？生：搭石上。师：不好走啊，走得不好可要掉进水里，有信心吗？生：有。

师：请左边两组走在前面，右边两组走在后面，我们一起来走走，注意了，要跟上节奏，可别掉进水里了。

学生们个个跃跃欲试。接着，师生合作，师读“前面的抬起脚来”，生读“后面的紧跟上去”，很有节奏地连续读了三次。学生读得兴致盎然。最后，学生在读懂了“协调有序”。

 师配乐动情的描述创情二：

刘章爷爷在这大山里生活了13年，每年有200多天是走在这搭石上，每天要走62道搭石，他常常看到这样的画面：师生齐读（改成一首小诗）

师配乐动情的描述创情三：

刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生齐读——（生融情朗读）

学生在这样的情境下一遍遍地朗诵着这首小诗，再一次感受了那一份和谐与诗意的美，情感再次得到升华。

三、板书设计简炼，有特色。

特别让我满意的一点是用图代替一排整齐的搭石，形象而生动与课文内容吻合；其次，让学生概括每个自然段的大意后，再引导学生用几个字说一说。即：知搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石，然后把知、摆、走、让、赞分别填入各个搭石里，把各个自然段的要点呈现出来，顺序清楚，一目了然。

学习走搭石部分，我让学生找到写得美的句子，重点词后，板书“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”再引导理解，想像，朗读结合。最后小结时，板书“一道风景”。

板书重点突出，简明扼要。既有图画、线条的美，又体现了教学过程的层次性。

• 优点:

  俗话说得好：好的开头是成功的一半。龚老师的导入部分为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。

• 缺点:

  无

• 优点:

  朗读指导有效，板书简洁。

• 缺点:

  无

• 优点:

  教学流程清晰，环环相扣。教学中巧妙地展示了语文教学的的美，让人受益无穷。

• 缺点:

  无

• 优点:

  美文美教体现了教师的教学功底，美文美学体现了教师引导得当。真是一堂美美的课呀！

• 缺点:

  无

• 优点:

  阅读教学就应当以读为主线，让学生通过多形式、多层面的读，让学生在读中感受美，悟情悟理，这堂课作了大胆的尝试，很好，值得学习！

• 缺点:

  无

• 优点:

  美在课堂，教师通过多种渠道、多种形式，多种方法、让学生充分感受美，体会美，追求美！真棒！

• 缺点:

  无

• 优点:

  整堂课让学生的思绪在美中流淌，在美中倘佯，在美中陶冶，在美中成长，美充盈课堂。真美　！

• 缺点:

  无

• 优点:

  教师力图通过再现画面，配乐动情朗读，体验走搭石，表演读等情境的创设，带领学生通过对语言文字的充分感悟和想象，去体会看得见的具体的“美”，去感受语言文字的魅力。在对文本的解读过程中，学生对”美是来自人的行为“这一道理便水到渠成。

• 缺点:

  无

• 优点:

  过程简洁明快，朗读分层推进，情境引入文本，探究引人入胜，板书　提纲挈领。值得借鉴。

• 缺点:

  无

• 优点:

  字词教学重点突出，能抓住课文重点，找出关键语句，引导学生品读，感悟。体会其中的美，很有特色。

• 缺点:

  无

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